情境教學法在高中英語教學中的應用策略探究

鄭雪金

摘 要：高中英語教學內容難度大、信息量多，給高中學生造成很大的學習壓力，如果教師沒有采取合適的教學策略，會使學生的英語學習難上加難。為破除學生英語學習的困境，教師必須進行教學改革創新，嘗試應用情境教學策略，為學生營造良好的英語語用情境、創設系統化的英語問題情境、依托多媒體構建趣味教學情境、依托真實生活創設英語教學情境。在多種教學方式的嘗試下，為學生建構高效英語課堂，進而提高學生的英語綜合學習能力。文章就情境教學法在高中英語教學中的實際應用進行分析探討。

關鍵詞：情境教學法;高中英語;教學應用

一、 引言

高中生英語學習壓力大，在初中升入高中后，不能快速適應高中英語的教學內容和節奏，學生的英語學習非常吃力，導致學生的英語學習成績不斷下滑，直接影響到學生的英語學習自信心與積極性。在高中一年級英語教學時，教師應當注意到學生學習英語的心理變化，對教學理念與教學方式進行有效優化創新，為學生建構多樣化的情境學習環境，調動學生的英語學習主觀能動性，不斷提升高中英語教學質量。

二、 情境教學法概述

情境教學模式建構時，主要進行情景語境與文化語境的建構，而情景語境可稱為“語言性語境”，文化語境可稱為“非語言性語境”。因此，在語言性語境與非語言性語境中，教師可指導學生進行語言溝通，使得學生在情境口語交際過程中，提高語言學習綜合能力。在情境教學工作開展時，教師可設定不同的教學情境，如問題情境、生活情境、故事情境、真實情境等，每一種教學情境的建構都緊密圍繞著教材內容與實際學情，以保證學生主動融入教學情境當中，發揮出學生的思維創造力與想象力，有效提升學生的語言學習水平。鑒于情境教學法實際應用的諸多優勢，在語言類學科教學時，教師靈活開展情境教學，可有效提升語言教學的質量與效果，實現預期教學工作目標。

三、 高中英語教學中應用情境教學法的意義

在進行高中英語教學時，需對學生英語語用能力進行培育，不斷提高學生的英語學科核心素養，避免“高分低能”教學問題的發生。為此，高中英語教師進行教學指導時，需靈活開展情境教學模式，根據教學既定目標，為學生設定針對性的英語學習情境，使得學生在情境學習中快速提升英語學習能力，保證學生具備一定的英語實踐應用綜合實力。在教育改革背景下，教師結合信息技術，對情境教學策略不斷優化完善，挖掘出該教學模式的教育潛在價值，為學生建構更加高效、智慧、開放的學習語境，實現高中英語學科的預期教學目標，培養高素質英語學習人才。在實際教學工作中，教師需進行靈活調整，基于學生的英語學習訴求，建構契合度高的情境學習模式，有效銜接學生的英語學習最近發展區。

四、 情境教學法在高中英語教學中的應用探析

（一）營造良好的英語語用情境

高中生進行英語學科學習時，不僅是學習英語學科語用知識，同時需在英語學習過程中提升應用英語的綜合能力。英語知識的學習旨在促使學生在實際生活中進行應用，夯實學生的英語基礎知識，為學生今后的雙語溝通交流鋪墊基石。通過對當下的高中英語教學現狀的解析，高中生的英語綜合應用能力總體偏低，學生無法將英語所學知識與實際生活進行緊密地結合，這給學生的英語學習造成很大困擾。

通過對高中生英語學習存在的現實問題進行深究，主要是由于學生在英語學習過程中缺乏良好的語用環境，使得學生無法將英語知識學以致用，使得學生的英語學習長期停留于理論層面，不利于學生英語綜合學習實力的提升。在應試教育背景下，高中學生進行英語學習時，對英語教材內容、練習試題、教師的講授依賴性非常強，在固定的教學模式下，學生的英語學習與現實生活應用嚴重脫節，“啞巴英語”的教學問題仍舊存在，即使部分學生的英語考試成績不錯，但學生的實際英語語用能力一般，這也給學生的英語綜合學習實力的提高造成了阻礙。由此可見，在高中英語教育改革工作開展過程中，教師應當明確創設語用環境的重要性，對情境教學策略進行合理應用，主動與學生進行情境交流溝通，為學生創設更加多樣的語用氛圍。

鑒于學生英語學習的個體差異性，在實際教學指導時，教師應當給予學生針對性的情景教學輔助。如，教師在英語教學新教材必修二第三單元“The Internet”相關內容的教學時，可以設定因特網的優缺點的辯論情境，給予學生自由發言的空間，鼓勵學生表達自己的觀點與想法。在英語交流辯論過程中，調動學生的英語知識儲備，輔助學生對英語語言進行解讀，培養學生良好的英語學習方式。在英語辯論過程中，高頻詞的使用、語塊搭配的應用、豐富句型的使用，都將拓展學生的英語知識體系，有效提高學生英語綜合學習能力。

（二）創設系統化的英語問題情境

為充分發揮出情境教學法的實際應用優勢，教師可創設系統化的英語問題情境，進而驅動學生進行自主學習，有效提高學生的英語課堂學習質量與效果。筆者認為，高中英語知識較為復雜，會給學生的英語學習造成一定壓力。為降低學生的英語學習難度，保證學生具備持久的學習興趣與熱情，教師可對英語知識進行系統化梳理與整合，輔助學生進行英語學習。

為深化學生的記憶效果，教師在課堂教學工作開展時，可對特定的詞匯、短語、固定搭配的語塊信息進行高頻輸出，促使學生在重復記憶中深度理解所學，并培養學生英語語用思維意識。但單一形式的高頻輸出，則會使學生產生厭倦心理，不利于學生進行英語知識的系統化學習。為此，在實際教學過程中，教師可嘗試建構系統化的英語問題教學情境，促使學生快速集中注意力，全身心投入到情境教學活動當中，建構平等、開放的課堂互動語境。在愉快輕松的學習氛圍下，學生可從多個視角對問題進行思考，并基于系統化問題的驅動，逐漸形成系統化的英語知識體系，使得學生由被動學習狀態轉變為主動學習狀態，激發出學生的英語學習潛力，建構高效英語教學課堂。

例如，在新人教版必修二Unit 5 Music教學時，為有效提高學生的英語課堂學習質量，教師需對教材內容進行解析，并圍繞相關教學內容，為學生創設系統化的英語問題學習情境，在持續性的英語教學策略引導下，使學生樹立自主學習意識，在學習中質疑思考，不斷提高學生英語學習的綜合學習實力。為保證問題情境教學引導的有效性，教師設定教學引導方案時，應當契合學生的英語學習發展區，并圍繞教材內容設定針對性問題情境。鑒于該節內容的教學特殊性，為保證學生的學習質量與效果，教師可創設如下的問題情境。