疫情常態化背景下中小學線上教學面臨的挑戰與對策分析

杜娟 裴若鵬

【摘 要】在當前疫情常態化時期，線上教學仍然是一種重要的教學手段。線上教學存在全線上教學、半線上半線下教學、線上線下融合的混合式教學三種形式，其中面臨著智能化教學環境資源建設、教育觀念、師生關系、家校關系及教師自身能力等方面的挑戰。本文提出了相關策略應對挑戰，重點對做好線上線下融合，形成常態教學趨勢進行了分析。

【關鍵詞】疫情常態化 中小學 線上教學

一、問題的提出

2020年的新冠疫情使我們認識到：新冠病毒與人類共存幾成定局。全國上下抗擊疫情取得巨大成效，但在國外新冠病毒不斷變化的壓力下，我國疫情感染在小范圍內偶有發生，局部蔓延的可能性依然存在。在這種疫情常態化時期，在線教學仍然是疫情高風險地區的選擇方式。同時，疫情爆發時期，很多中小學教師嘗試探索了豐富的在線教學模式，在客觀上提升了各界對教育信息化的重視程度，加速了教育信息化的發展。[1]在疫情常態化時期，我們更應該考慮到線上線下混合式教學會長時間存在，也要反思中小學教師在由“應急”轉為“常態”的混合式教學中所面臨的挑戰及應對策略。

二、疫情常態化期間線上教學存在的形式及特點

在疫情常態化期間，線上教學分為以下三種情況。

第一種是全線上教學。疫情高風險地區的全員線上居家學習，在當前高速互聯網時代，其最大的特點是教與學完全空間分離。即“師生分離”“師校分離”“生校分離”“生生分離”的極端性教學分離狀態。[2]這也不是單純意義上的在線學習，是綜合應用全媒體的居家遠程教育或居家學習。[3]無疑，全在線學習對于身處異地的師生，是最便捷、最有效、最節能的學習方式。需要教師具備克服“分離”的困難，充分利用網絡學習平臺及社交平臺，開展相關的教學或輔導，保障教育的有效性。

第二種是半線上半線下教學。這種情況多發于疫情防控期間實行“行程追蹤、密切接觸者隔離”前提下，為了不讓被隔離學生掉隊所進行的教學方式。其特點是部分學生居家隔離線上學習、部分學生課堂上課?？梢圆捎玫氖菍嶄浲瑐鞣绞剑尭綦x學生通過網絡實時在線觀看課堂教學;也可以采用教師正常線下教學，課后為隔離學生集體線上補課。這不僅要求學校要做好統籌工作，也需要教師既可以面對面教學，又可以進行“隔空”線上輔導，以盡量減少學生由于隔離帶來的各種教育損失。

第三種是線上線下融合的（OMO，Online-Merge-Offline）混合式教學。這種教學方式多為在經歷大規模疫情后，教師發揮線上教學“資源豐富、教學過程留痕、點對點反饋”等優勢，在教學實踐中有意創造線上線下教學融合機會，在教研、教學、管理和評價中積極應用網絡技術，探索信息技術無縫融入教育教學的全過程。這種混合式教學模式將成為疫情常態化時期乃至疫情結束后的常態趨勢。

三、疫情常態化背景下中小學教師線上教學面臨的挑戰

1. 智能化教學環境建設亟須完善升級，資源供給仍需優化。在線教學可以高效集聚社會各地的優質教學資源，為全社會提供優質教育服務，最大限度發揮教育資源的使用效率與效益。對于縮小區域、城鄉、校際差距，實現教育均衡發展的目標具有重要的現實意義。但也暴露了一些問題，如缺乏智能平臺，教師更多應用社會性互動軟件，缺少過程性系統記錄、推送資源及智能評價功能;優質資源不足，獲取的多為課件等通用型資源，專業學科教學工具等智能工具的使用仍不多;教師對優質數字資源的獲取渠道不暢通，缺乏優質資源的多渠道推送。

2. 教育觀念跟不上時代發展變化，信息技術水平仍需提高。在線教學的多種組織形式和技能操作也考驗著教師信息技術技能水平和適應能力。疫情全面爆發以來，教師從緊張到興奮，從抱怨到從容，教師的教學信息化素養空前提高，也涌現出很多網紅教師。但仍有很多教師在線上教學時盲目追求教學進度，忽略教學質量，把知識的講授搬上屏幕，甚至將在網上下載的微課直接發送給學生就不了了之。其根本原因在于教師還沒有轉變教育觀念，從理論上講，線上教學與線下教學有本質區別，是不同賽道上的變革，其復雜性和艱巨性超過了任何一次教育教學改革。

3. 教學互動的局限使得教學質量、師生關系受到影響。線下課堂教學中，教師通常通過學生的面目表情、神態及細微的動作等非言語信息就可以了解到學生的學習狀態。學生也可以通過對教師的熟悉程度判斷教師教學過程中的意圖。這種直接的互動、溝通對于提升課堂教學質量有著至關重要的作用。在線教學的不同之處在于學生和教師是空間分離的。屏幕的互動雖然可以盡量彌補語言之間的溝通，但也會產生心理的疏離感，不僅影響到教學質量，也會間接影響到師生關系。特別是面向隔離學生開展的線上教學時，隔離學生心理難免會有恐慌、不安和自卑，這對教師洞察學生心理狀態和情緒感受提出了更高的挑戰。

4. 教師的線上教研經驗不足，缺少團隊支撐。線下教學中，教師教研往往以學校年級為單位開展常規的校本教研，也有區域性的集體研修，總體上具有規定性、真實性和科研結合性等特點。而在線教學期間，教師往往更多關注信息技術的平臺操作及個人教學實施，強調“單兵作戰”的技能，忽略了教師間的團體力量，缺乏專業合作和深度研修。中小學教師在線上教學中實踐經驗不豐富，還需要通過專家引領、指導示范的方式開展協同研修。運用信息技術手段，幫助經驗欠缺的教師跨越數字鴻溝，實現優質教學資源的互通共享。

5. 家庭成員重要作用凸顯，需要協調家庭的通力配合。在線教學環境下，師生關系、家校關系都發生了顯著變化。在線學習特別是全在線教學需要教師、學生、家長三方的緊密配合。家長扮演著監督者、助教、學伴、心理咨詢師，甚至是班主任等多個角色。家長的參與使得在線教學與線下教學大有不同，也為教師在處理教師與家長、家長與家長之間關系問題上提出新的挑戰。

四、應對策略分析

1. 加快建設智慧平臺，構建基于核心素養的線上課程體系。智慧平臺的實質是構建一個以學習者為中心的新型學習環境。智慧校園建設的重要內容是建設基于互聯網的智慧學習平臺及核心素養的智慧課程體系。在疫情常態化背景下，更應加快速度建設匯聚智慧教學模式、智慧學習資源及智慧分析評價系統的綜合性平臺，打造培養學生核心素養的網絡課程體系。

2. 轉變教育觀念，提升教師在線教學水平。全在線教學實際上也是倒逼教師進行一次歷史性、系統性教育觀念變革。教師應該轉變職業觀、課程觀、資源觀、教學觀和評價觀。在線教學不是一味的“不在教室中講新課”，而是要達到“不中斷教育”的目的。在教學方法上，教師需要引導學生進行探究式與個性化學習，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質的全面培養轉變;在課程體系上，教師更需要根據課程特點，對原有課程內容進行重新整合設計，引導學生進行知識加工，特別是合理利用學科學習工具（包括線上和線下），重構教學的技術流程，完成對課程的再造;在信息技術技能上，教師不僅要能夠操作各種設備，而且還要具備靈活處理教學問題和教學設備的能力;在評價管理上，通過平臺大數據分析，診斷學生在學習過程中的問題（包括學習者的學業成績，也包括學習者的知識、技能、態度、興趣愛好、個性、特長、意志品質等各方面信息，還包含某個時間節點和某個學習階段的信息）。

3. 做好線上線下融合，形成常態教學趨勢。疫情也催生了不同組合的同步/異步+線上/線下的混合式教學模式。無論是何種方式的線上教學，教師都需要思考以下幾個方面。

（1）常態教學中線上與線下教學的關系?？梢哉f，疫情大規模爆發時期，線上教學解決了“停課不停學”的基本問題，改變了教師教的模式和學生學習的方式。在這種重大影響下，回歸常態課堂也需要延續這種理念，線上教學作為線下教學的有益補充，相互融合，相得益彰。例如，教師可以有針對性地對單元或主題進行設計，開發在線學習活動，發揮互聯網資源豐富、便捷的優勢，充分激發學生在線學習的積極性、主動性、探究性，而教師依然充當學生學習的指導者、學習資源的補充者、思維活動的點撥者。

（2）線上教學經驗如何很好落地現實常規教學？筆者認為，充分發揮線上線下教學優勢的教學，從不同角度上分類能夠總結出很多教學模式，但從大的框架上，基本上可以總結為以下三種。

一是從教學流程角度上來講，翻轉課堂是能夠打破傳統教學結構的創新模式。翻轉課堂包含三個基本構成要素：微視頻（技術要素）、“課前—課中—課后”的教學活動（流程要素）、帶有智能診斷功能的學習分析系統（環境要素）。[4]在疫情居家教學期間，優秀的教師開始嘗試“在線翻轉”取得很好的效果?？梢詫⑦@種思路延伸至現實常規教學中，實現教學流程翻轉，分解知識內化的難度，增加知識內化的次數，促進學習者知識獲得。

二是從知識結構角度上來講，項目化學習是能夠將線上線下教學無縫銜接的有益嘗試。項目化學習是指學生在一段時間內通過研究和解決一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而形成對重要知識和關鍵能力的理解。其重點是學生的學習目標，包括基于標準的內容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。[5]項目化學習可以是跨學科的，也可以是在學科內進行的。[6]學生完成項目的同時實現對知識形成深度理解。教師在組織、設計項目化學習時，需要注重學科跨界融合，實踐任務導向，鼓勵分工協作，啟發高階思維，實現深度認知，尊重個性發展。還應充分發揮“信息技術成為學習者的認知工具”的作用，指導學生利用多媒體進行知識表征，用技術支持可視化表達，支撐團隊協作學習。提升學生學科核心素養和跨學科素養，實現“育人”目標。

三是從教師分工角度上來講，“雙師課堂”是能夠促進優質資源共享、區域均衡，提升師資水平的有效途徑。停課不停學期間，國家中小學網絡云平臺僅三個月瀏覽次數就達20. 73億次，27個省份開通了省級網絡學習平臺，為學生居家學習提供托底服務。很多地區依托優質資源開展“雙師課堂”，即講授新課接受區域統籌安排，班級原任課教師與學生同步聽課，然后通過校園平臺、班級空間、微信等方式，進行課后輔導、作業批改等，及時解決學生在學習過程中遇到的問題。在疫情常態化教學中，這些由名師錄制和開發的優質視頻資源依然存在相當大的價值，如果教師善于利用這些優質資源，不僅自身可以學習名師教學經驗智慧，也為提高教學質量奠定基礎。

（3）在常規線下課堂教學中如何融入線上教學？教師可以充分發揮互聯網+的技術優勢，采用問題驅動、主題探究等方式設計教學活動，有機地將線上教學融入自身線下課堂教學中。這就需要教師對教學進行優化設計，使線上活動目標更加明確，學生的線下操作有章可循，從而實現線上、線下教學的有效銜接。同時，還要注意主題式教學的深度與廣度，促進學生的深度學習。

4. 關注師生關系、家校關系，全面育人。師生關系是教育活動中最為重要的關系。教師需要探索新型的師生交往模式，將師生的人文關懷放到首位。樹立學校和教師的智慧形象，建立友善、和諧的師生關系。充分利用在線平臺的優勢，從課前準備到教學互動，再到課后反饋與評估，盡可能消除線上教學對師生關系造成的距離感，同時提升教學的質量和效率。

教師還要關注家校關系，全在線教學中的家校共育為抓準建設學習型家庭提供很好時機。常態化教學中，教師依舊要與家長一起制訂線上學習方案，做好線上與線下教學銜接，與家長合力打造一個良好的線上學習圈。還要研究、設計、增設優化學習方式的課程，讓學生們掌握在線學習的好方法，增強互動性，調動學生的自主性，并增強他們的自律性、自制力，提高自我學習和管理能力，還要關注缺乏運動及近視等身心健康問題。

5. 加強教師線上線下研修，形成團隊合力。首先，需要加強培訓，提升中小學教師信息技術水平。這就需要政府部門加強教師信息技術操作能力，開展線上教學設計和實施能力等方面的培訓。其次，很多地區的教師積累了自身線上教學的經驗，也涌現出很多名師、網紅教師，教研部門應及時發現總結他們的實踐經驗，發揮示范引領作用，鼓勵廣大一線教師結合自身特點進行有益嘗試。最后，要加強缺乏線上教學經驗的教師與線上教學能手之間的合作，還要加強學校內部、跨校區、跨地區，甚至跨國界的教師專業合作。通過深度的專業合作，教師可以更加快速、有效地獲取開展線上線下教學的寶貴經驗，從而確保教學質量。

總之，中小學線上教學對中國教育界從觀念上到手段上都是一次大沖擊、大變革，引發了教育工作者對未來教育的深度思考。在疫情常態化時期，為應對疫情防控的各種變化，我們必須在教育觀念上、教學方式上，以及家校溝通、團隊協作等方面有足夠的能力，才能勝任未來多變的環境。

（作者單位：沈陽師范大學）

參考文獻：

[1]教育部.一場史無前例的社會實踐——專訪教育部科技司司長雷朝滋[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202008/t20200803_476456.html，2020-08-03.

[2]李芒，張華陽.抗疫之中話教學[J].中國電化教育，2020（4）：8-15.

[3]祝智庭，郭紹青，吳砥，等.“停課不停學”政策解讀、關鍵問題與應對舉措[J].中國電化教育，2020（4）：1-7.

[4]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

[5]Buck Institute for Education. What is PBL？[EB/OL].http：//www.bie.org/about/what_pbl.2014-3-1/2016-2-21.

[6]夏雪梅.在學科中進行項目化學習：學生視角[J].全球教育展望，2019（2）：83-94.