基于兒童生活的小學道德與法治多樣化教學探究

王巧玲

“道德存在于兒童的生活中”，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。這就要求教師在教學過程中，要重視道德與法治課堂與生活的聯系，在教學內容中融入學生多彩的生活，采用多樣化的教學方式，把道德置于具體的、真實的生活情境中。本文從小學道德與法治教學生活化的重要性入手，針對教師如何“基于兒童生活的小學道德與法治多樣化教學”進行探討，旨在為小學道德與法治教學中能夠以學生為主體，將內容與實際生活有機結合，創新課堂教學方式提供借鑒。

一、道德與法治教學活動生活化的重要性

統編版教材以兒童的生活為基礎，范例選取源于兒童真實的生活，體現了新的教學理念，實現了教材功能的轉變。基于兒童生活，開展多樣化的教學活動，具有十分重要的意義。

一是能夠讓兒童更加直觀具體地認知世界、感受世界，提升兒童實踐能力。教師以兒童的心理和行為變化為依據展開分析，可以發現兒童的思想行為容易受到學習環境的干擾和影響。基于這種狀況，教師在教學中要從感性和理性兩方面對兒童進行引導，這樣兒童就能夠更加積極主動地進行學習和思考。教師將道理與生活中的實際案例或已有知識經驗相結合，能夠將內容從抽象向具體進行轉變;兒童參加多種多樣不同形式的活動，也能夠提升自身的實踐應用能力。

二是能夠激發兒童學習興趣，提高兒童解決實際問題的能力。生活化的活動內容，與兒童心理特征相符合，兒童結合已有的生活經驗思考生活中的實際問題，能夠更加準確地理解教育的內涵。

三是能夠提升兒童思維，培養兒童的探究能力。兒童生活豐富多彩，教師以日常生活中的實際內容為依據開展教學活動，能夠防止兒童的思維陷入僵局。

二、基于兒童生活的道德與法治教學策略

（一）引入生活化素材，創設生活化情境

小學生因年齡等原因，在學習過程中無法長時間集中注意力，他們主要是通過形象、聲音、圖案等因素來學習和思考。因此，教師在開展教學活動期間，應創設生活化的情境，積極引入生活化的素材，以教材中的具體內容為基礎，將其中描繪的場景更加形象、具體、生動地展現在兒童面前。這樣學生可以結合自身的生活經驗更好地來理解其中蘊含的內容。

以三年級上冊“生命最寶貴”一課為例。如果教師按照老經驗進行講解，那么小學生只能簡單地了解“生命從孕育到養育很不容易”的表面含義。此時教師可以結合教材內容，為學生創設相應的學習情境，開展“保護生雞蛋”的教育活動。教師首先挑選和學生數一樣多的生雞蛋，課前一周將準備好的生雞蛋發放下去，讓學生周末在家模仿雞媽媽保護小雞的樣子來保護自己手中的生雞蛋，要求生雞蛋不磕破，完整無損。教師這是通過運用情境創設法，讓學生更加準確地理解“保護一個生雞蛋”這么不易，而我們從出生到成長，更是傾注了家人無數的心血。這種生活化課堂的設計，能讓學生通過親身經歷教學活動的過程獲得生命體驗，進而得到發展。

（二）利用互聯網技術，拓寬教育空間

教師在開展多樣性的教學活動期間，要緊緊圍繞教材內容，設置活動環節;選取與學生生活息息相關的案例進行教育，在營造良好學習氛圍的同時，增強學生自身的情感體驗。這樣既能讓學生更好地感悟生活，也能使之產生獨特的見解。目前，我國互聯網技術水平不斷提升，教師在開展多樣化的教學活動期間，可以積極運用互聯網，這不僅能幫助教師獲取更多教育資源，同時也有助于創新教學形式。

以四年級下冊“做聰明的消費者”這一單元的內容為例。教師可以運用多媒體教學法，將重點講解的知識內容與互聯網技術進行結合，在大屏幕上播放“消費購物”的相關視頻，通過讓學生觀看視頻、自主到網絡上查詢相關內容等方式，吸引學生的學習興趣，使其從被動學習的狀態向積極主動地學習進行轉變。小學生在日常生活中都有與家長一起購物的經歷，教師還可要求學生將本節內容與自身購物消費案例進行結合。這不僅能夠提升小學生的課堂參與度，也能提升教師開展教學活動的實效性。

（三）聯系社會生活，開展有針對性的教學活動

小學道德與法治教學活動，與生活實際、生活情境具有緊密關聯。教師為了激發學生學習興趣，可以將社會生活內容與教育教學活動進行全面融合，要求學生參加活動期間，用積極樂觀的態度進行學習。教師可根據學生在社會生活中經常遇見的情況，進行情境創設，往往能起到良好的效果。

案例一：在教學三年級上冊“安全記心上”一課時，教師可重點挖掘教材中的“發生火災”這一情節，用課件將學生引入到情境中，然后通過觀看視頻、消防員講解以及模擬教室發生火災現場逃生演練等，為學生創設“真實”情境，使學生形成安全防范意識，掌握解決突發問題的能力。

案例二：在教學一年級下冊“花兒草兒真美麗”這一課的內容時，教師可單獨設立“與校園環境交朋友”的實踐活動，使學生在參加活動期間，能夠與大自然培養感情。小學生在校園中要愛護花草樹木、保護公共財物，禁止亂扔垃圾等，能夠在活動中養成良好的生活習慣，同時親近大自然、熱愛大自然。在學生參加完這項活動之后，教師對整體活動情況進行總結，并列舉一些破壞環境的反面案例，讓學生更加深刻地認識到保護大自然、保護生態環境的意義。

案例三：在教學三年級上冊“我們生活的地方”這一單元時，教師可事先把學生分組，以小組為單位布置任務：“霞浦旅游節就要到了，作為霞浦的小導游，請大家合作設計幾條適合外地游客‘一日游的線路。”學生們通過課前調查、采訪父母、觀看霞浦風光片等方式，呈現了五條線路：1. 三沙花竹—楊家溪—流云洞—光影棧道—小皓—西山—東壁;2. 目海尖—吳洋—溪西水庫—上水村—霞坪—古龍山;3. 大京（高羅）—馬耳山—小呂沙灘—呂峽下尾島;4. 北岐—南岐—沙江S灣—竹江—半月里—東安魚排;5. 圍江—白鷺—八堡—南灣—鵝灣—西勝—滸嶼澳。這些線路既能觀賞山的偉岸挺拔，又能領略海的寬廣雄姿，在設計過程中，學生們進一步走近家鄉，感受到家鄉的風景如此之美，美食令人流連忘返，不禁在心底升騰起“我是霞浦人我自豪”的情感。

總之，在道德與法治的教學中，教師應根據教材的特點，以學生可感可思的生活事件為原材料，構建生活化的課堂，巧妙運用多樣化的活動激發學生的學習興趣，激活學生的生活體驗，讓課堂教學源于生活，高于生活，又引領生活，為學生的終身發展和幸福生活奠定基礎。

（作者單位：福建省霞浦縣第二小學 責任編輯：黃曉夏）