跨學(xué)科視域下創(chuàng)客教育的項(xiàng)目化育人實(shí)踐

陳峻英

[摘? ?要]創(chuàng)客教育既是學(xué)科教學(xué)的拓展，也是人工智能教育的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求和學(xué)生基礎(chǔ)，遵循創(chuàng)客教育理念，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)、校本活動(dòng)進(jìn)行拓展、融合、重構(gòu)，構(gòu)建跨學(xué)科視域下符合校本實(shí)際的創(chuàng)客教育項(xiàng)目化實(shí)施路徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)客教育;核心素養(yǎng);跨學(xué)科;校本活動(dòng);項(xiàng)目化

創(chuàng)客教育既是對(duì)學(xué)科教學(xué)的拓展，也是目前倡導(dǎo)人工智能教育的基礎(chǔ)。跨學(xué)科視域下的創(chuàng)客教育，要從學(xué)校的條件和學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，遵循創(chuàng)客教育的根本理念，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科教育、校本活動(dòng)進(jìn)行拓展、融合、重構(gòu)，立足學(xué)校實(shí)際，開發(fā)校本創(chuàng)客課程，并構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)施模式。

一、跨學(xué)科拓展學(xué)習(xí)，挖掘創(chuàng)客文化資源

信息技術(shù)、美術(shù)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，包含了豐富的創(chuàng)客教育資源，其中既有顯性的，也有隱性的。可在幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科完整知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，圍繞校園傳統(tǒng)文化、地域傳統(tǒng)文化，有意識(shí)地滲透創(chuàng)客教育理念。創(chuàng)客教育不唯技術(shù)論，應(yīng)將學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用融入校本活動(dòng)并圍繞校園文化建設(shè)開展。在實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)審美，提高綜合分析問題的能力，培養(yǎng)愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)，進(jìn)而愛國(guó)家的情懷。

二、跨學(xué)科融合知識(shí)，開發(fā)創(chuàng)客系列課程

兒童認(rèn)知世界的方式具有整體性、生活性和經(jīng)驗(yàn)性，更適合進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以讓兒童的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整。將創(chuàng)客教育理念的“創(chuàng)新、協(xié)作、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、分享”整合于常規(guī)課程學(xué)習(xí)，既能支持學(xué)科教學(xué)，又能間接實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的目標(biāo)，融合學(xué)科知識(shí)，開發(fā)校本創(chuàng)客系列課程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)[1]。

如學(xué)校根據(jù)小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)了學(xué)科統(tǒng)整的《創(chuàng)造與設(shè)計(jì)》校本創(chuàng)客課程，結(jié)合信息技術(shù)、科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，設(shè)置了設(shè)計(jì)社、創(chuàng)意坊、創(chuàng)造營(yíng)和智能區(qū)四大模塊內(nèi)容。課程在設(shè)計(jì)制作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意“智造”，并利用數(shù)字化工具嘗試造物，從知識(shí)技能、實(shí)踐項(xiàng)目和能力培養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行活動(dòng)細(xì)化，設(shè)計(jì)具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明晰學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識(shí)的應(yīng)用指向與學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，

重構(gòu)創(chuàng)客教育方式

黎加厚教授提出的五步創(chuàng)客教學(xué)法[2]包括“創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、分享、評(píng)價(jià)”五個(gè)步驟，學(xué)生可從確定方向、合理分組、完成作品、展示交流、總結(jié)反饋五個(gè)環(huán)節(jié)，以小組協(xié)作的形式開展項(xiàng)目任務(wù)，完成相應(yīng)作品，達(dá)到在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)的目的。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過明確真實(shí)的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，借助一定的技術(shù)手段，經(jīng)歷探究、分析、制作、分享的過程，探索多種認(rèn)知工具，融合各種信息資源，為解決項(xiàng)目中的問題或完成任務(wù)，不斷自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，創(chuàng)新、創(chuàng)造真實(shí)作品或解決方案，或以團(tuán)隊(duì)形式解決獨(dú)特而又相互聯(lián)系的任務(wù)，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)要將不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，融入一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目任務(wù)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，使其在知識(shí)應(yīng)用中拓展思維，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。例如，在“竹園設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，要求學(xué)生利用演示文稿中的形狀工具，結(jié)合圖片設(shè)置等操作，設(shè)計(jì)創(chuàng)作出具有校園文化特色的竹園平面圖。學(xué)生以小組為單位合作完成項(xiàng)目，要制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃表，讓各小組根據(jù)項(xiàng)目各階段的任務(wù)，有目的地學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)作分享（見表1）。

學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，通過各種方式解決問題，體現(xiàn)出一種歸納和演繹相互整合的實(shí)踐方法[3]。采用項(xiàng)目式活動(dòng)，可重構(gòu)創(chuàng)客教育方式。教師要關(guān)注學(xué)生在試圖解決問題的過程中發(fā)展出的學(xué)科技能，如知識(shí)應(yīng)用能力、組織能力、動(dòng)手能力、規(guī)劃及執(zhí)行計(jì)劃等，它們是學(xué)生適應(yīng)未來的必備能力。

四、跨學(xué)科作品產(chǎn)出，倡導(dǎo)創(chuàng)客物化成果

創(chuàng)客教育倡導(dǎo)數(shù)字化工具創(chuàng)造[4]，學(xué)生的學(xué)習(xí)要基于真實(shí)需求，解決真實(shí)問題，將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活鏈接。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的“不足”，從已知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考改進(jìn)方法，在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中，將自己的想法“作品化”，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。

1.作品設(shè)計(jì)思維融入校本德育活動(dòng)過程

編程、開源電子和建模是創(chuàng)客教育的三大課程資源，而融入豐富的中國(guó)元素則有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。為此，可在校本德育活動(dòng)中，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維，使學(xué)生能夠根據(jù)活動(dòng)需求，制定任務(wù)計(jì)劃單，經(jīng)歷初步設(shè)計(jì)、選取材料、構(gòu)思造型、制作完善等步驟，最后還要積極關(guān)注“產(chǎn)品”的使用管理，體驗(yàn)創(chuàng)造的全過程。

如在“校園鳥巢書屋”項(xiàng)目中，主要有書屋外觀設(shè)計(jì)、選擇位置并安裝、書籍閱讀管理等任務(wù)，可將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為具有認(rèn)知性、工具性、交往性的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)書屋尺寸進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與測(cè)量，應(yīng)用美術(shù)知識(shí)美化書屋外形等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同思路、多種方法，完成書屋的設(shè)計(jì)及管理任務(wù)，成為書香校園建設(shè)的小主人，體驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的快樂。

2.數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

“隨機(jī)數(shù)”是信息技術(shù)教材中編程模塊的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。在“設(shè)計(jì)動(dòng)感舞臺(tái)”的學(xué)習(xí)任務(wù)中，任務(wù)的主要角色是閃爍的星星和舞動(dòng)的機(jī)器人，通過作品分析、搭建腳本和評(píng)價(jià)分享，學(xué)生從需求出發(fā)，解決了“改變每顆星星的閃爍速度”“同一顆星星不同時(shí)間閃爍速度的隨機(jī)變化”“機(jī)器人舞蹈過程中移動(dòng)速度的隨機(jī)變化”“機(jī)器人移動(dòng)過程中的任意位置旋轉(zhuǎn)”等問題。為了解決任務(wù)中的問題，學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性思考，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)中“數(shù)”的概念、美術(shù)中“形”的概念、體育中“動(dòng)”的概念等，感受了“隨機(jī)之美”。通過對(duì)數(shù)字產(chǎn)品的操作設(shè)計(jì)，與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行融合教學(xué)，并利用學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解“隨機(jī)數(shù)”，信息技術(shù)課程的核心從應(yīng)用技能的傳授轉(zhuǎn)向了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

基于項(xiàng)目并“制造產(chǎn)品”的學(xué)習(xí)是一種在真實(shí)生活情境下學(xué)習(xí)、實(shí)踐、建構(gòu)知識(shí)體系的過程，它重視學(xué)習(xí)者圍繞主題，進(jìn)行需求調(diào)查、構(gòu)思設(shè)計(jì)、反思論證，跨學(xué)科設(shè)計(jì)制作有實(shí)際需求的產(chǎn)品，并在展示分享中獲得評(píng)價(jià)。實(shí)踐作品產(chǎn)出，倡導(dǎo)創(chuàng)客物化成果，正是創(chuàng)客教育的目標(biāo)追求。

五、實(shí)施多維度評(píng)價(jià)，促進(jìn)創(chuàng)客成果分享

1.圖示法跟蹤實(shí)踐過程

在創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)之始，就要明確評(píng)價(jià)量規(guī)，這樣有利于學(xué)生對(duì)照量規(guī)落實(shí)和調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)分為不同階段，以便探究學(xué)習(xí)任務(wù)的分解與實(shí)踐、任務(wù)的完成進(jìn)度、解決問題的效率等。可實(shí)行學(xué)生個(gè)人、小組長(zhǎng)、教師的分層級(jí)管理，由教師指導(dǎo)學(xué)生采用圖示等直觀手段記錄活動(dòng)進(jìn)展，呈現(xiàn)各階段學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)內(nèi)容、完成時(shí)間、完成情況、負(fù)責(zé)人等信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的有效跟蹤與推進(jìn)。

2.多維評(píng)價(jià)促成果分享

一是關(guān)注個(gè)體發(fā)展評(píng)價(jià)。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，并對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、合作能力與創(chuàng)新意識(shí)等多個(gè)方面。

二是關(guān)注分享交流評(píng)價(jià)。展示有利于激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)，用開源共享也將進(jìn)一步促進(jìn)融合創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有適合自己的創(chuàng)客空間，使其創(chuàng)造的成果在分享中獲得積極反饋，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)，并能夠持續(xù)創(chuàng)新。可通過創(chuàng)設(shè)線上線下平臺(tái)，展示并分享創(chuàng)客活動(dòng)的成果和作品，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案、作品改進(jìn)、作品創(chuàng)意及作品完成度等。如舉辦校園實(shí)踐成果展、創(chuàng)客活動(dòng)周等，開設(shè)校園綜合素質(zhì)平臺(tái)創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)欄目，與市區(qū)科技館開展館校結(jié)合創(chuàng)客展覽活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己的想法和作品，在互動(dòng)交流中開拓視野，分享創(chuàng)意。

三是嘗試引入需求評(píng)價(jià)。可將生活需求引入評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，通過開展校內(nèi)外創(chuàng)客主題“產(chǎn)品”大展銷，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)客成果“作品”層面的超越。如在“探究枇杷”創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過多種渠道學(xué)習(xí)制作枇杷產(chǎn)品，利用學(xué)校每年的跳騷市場(chǎng)進(jìn)行展銷，使創(chuàng)客成果真正用于實(shí)際生活。這樣，學(xué)生就初步了解了產(chǎn)品制造的手工模式與工業(yè)模式，體驗(yàn)創(chuàng)造樂趣，收獲勞動(dòng)價(jià)值。

基于跨學(xué)科的創(chuàng)客教育項(xiàng)目化育人實(shí)踐的探索，是創(chuàng)客教育進(jìn)入校園、融入課堂的實(shí)際需求，是扎實(shí)學(xué)校人工智能教育基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)跨學(xué)科校本綜合課程，探索和嘗試與之相銜接相適應(yīng)的操作路徑的有效策略。從學(xué)科視角來看，各學(xué)科教師可針對(duì)同一主題開展協(xié)作式教學(xué)，進(jìn)行跨學(xué)科融合授課。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式開展實(shí)踐探究活動(dòng)，嘗試應(yīng)用新技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探究分析、設(shè)計(jì)方案、制作“產(chǎn)品”，有利于提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧佩佩.高校推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的創(chuàng)客教育研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（12）：105-108.

[2]黎加厚.對(duì)創(chuàng)客教育的七個(gè)認(rèn)識(shí)[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_624df0fc0102w01h.html.

[3]梁森山.創(chuàng)客教育新階段[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（9）：7-9.

[4]郭影強(qiáng).信息技術(shù)課程的個(gè)人重構(gòu)之路[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（2）：14.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）