高中化學教學中融入職業生涯教育初探

歐陽志斌 俞宏波

[摘? ?要]在高中化學教學過程中向學生滲透化學相關職業觀念，加強對學生的職業生涯教育與指導，對培養學生的化學學科核心素養，樹立正確的職業觀具有重要意義。教師可依托化學課堂教學、學科實踐和人物訪談等活動，對學生開展職業生涯教育，幫助學生認識化學學科的重要價值，了解從事相關職業所必備的職業素養，激發學生學習化學的內驅力。

[關鍵詞]高中;化學;核心素養;職業生涯教育

化學不僅與經濟發展、社會文明密切相關，也是材料科學、生命科學、環境科學、能源科學和信息科學等現代科學技術的重要基礎，化學課程對于科學文化的傳承和高素質人才的培養具有不可替代的作用[1]。在化學課堂教學過程中滲透職業生涯教育，不僅可以豐富課堂教學內容，使學生的知識更全面，還有助于學生在學習活動中形成職業啟蒙意識，在自我發展探索中形成職業觀念和態度，在生涯規劃與選擇中掌握職業發展所需要的化學專業知識，將個人的職業發展需要融入社會發展的需求，形成生涯規劃和生涯決策的能力[2]，對未來職業做出更準確的定位。

一、問題的提出

人教版高中化學新教材（2019年6月第1版）必修第一、二冊結合教學內容，共設置了8個“化學與職業”欄目，簡單介紹了化學相關職業的特點、工作內容和知識背景等，意在幫助學生了解化學學習對個人發展、未來職業選擇的作用，加強對學生個體發展的指導，幫助學生做好進一步的學習和職業規劃[3]。化學學習不僅涉及專業知識，還要求學生了解和掌握從事化學專業工作所必需的職業素質和能力。為此，不僅學校要加強相關職業生涯教育的宣傳，化學教師在教學過程中更要適時滲透有關化學職業的介紹，探索在化學教學中融入化學職業生涯教育的實踐路徑，幫助學生了解相關職業及其所需要的知識與能力，為學生個人的生涯規劃和發展提供參考。

二、融入職業生涯教育的實踐路徑

職業貫穿每個人的終身，個體每個階段的成長都在為今后的職業發展做積累。作為培養人才和提高國民素養的奠基工程，基礎教育階段學生職業認知的發展會成為影響他們一生的重要因素，理應得到社會、學校、教師的高度重視并探索踐行之[4]。然而在應試教育觀念的桎梏下，學生職業觀念淡薄、職業選擇迷茫、職業生涯發展規劃能力欠缺等問題日趨凸顯，落實基礎教育階段學生職業啟蒙教育已刻不容緩。在高中化學教學中融入職業生涯教育的實踐路徑具體可包括以下三個方面。

1.發揮課堂作用，融入化學職業觀念

普通高中化學課程是與初中化學課程相銜接的基礎教育課程，是落實立德樹人根本任務、培養全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人、幫助學生樹立從事與化學相關職業志向的重要載體。課堂作為教學活動的主陣地，除了要教會學生學習化學專業知識與技能，培養學生的學科核心素養，還要從學生終身發展的角度，向學生介紹化學相關專業的職業前景、職業素養要求。對此，教師可以引導學生進行自主搜索，并通過圖片或視頻的方式與他人分享。例如，在講到化學能與電能的相互轉化時，教師可先讓學生從生活中收集各種電池，并引導學生根據生活經驗對電池的應用場景進行簡單介紹。在談到化學電池存在的不足以及改進策略時，教師引導學生從新型儲能電池入手，了解其在新能源汽車、航空航天、航海領域的重要應用，同時了解電池研發人員的工作內容、研究方向和就業平臺等，增強化學職業觀念。

再如，在高一化學緒言部分的教學中，可介紹我國化學家在化學基礎研究和以化學為依托的工業方面取得的巨大成就和奮斗歷程，如閩籍化工專家侯德榜發明聯合制堿法，我國科學家在全世界首次用化學方法合成了具有生物活性的蛋白質——結晶牛胰島素，屠呦呦發現了青蒿素并用于治療瘧疾等，讓學生感悟到：從事化學科學研究，不僅需要濃厚的職業興趣，具備扎實的化學專業知識和技能，掌握系統的科研方法，還要善于思考、敢于質疑、勇于創新，并將個人的職業發展與社會發展、國家發展緊密聯系起來，為建設創新型國家做出積極貢獻。

2.開展實踐活動，增強學生職業體驗

紙上得來終覺淺。為促進學生的全面發展，落實立德樹人根本任務，強化高等教育人才培養和國家人才強國戰略的實施，“開展實踐活動，踐行知行合一”是重要的一環。對此，學校應積極開展學科實踐活動，努力為學生搭建職業體驗平臺，幫助學生親自感知與學科相關的行業特點，從而明確未來的職業目標和方向。在學科實踐活動開展的過程中，實踐活動基地的選擇尤為重要，需要教育主管部門、學校、教師的協同配合，更需要學校所在區域內化學相關企業的大力支持，匯集各方教育資源和管理智慧為學生增強職業體驗保駕護航。在學校和相關企業的支持下，筆者所在校的化學實踐活動得以順利開展。例如，在講授“石油煉制乙烯”一節時，筆者帶領班上的化學學習小組成員前往一家石化公司參觀學習，并讓學生在技術工人的一對一指導下進行頂崗實習，參與“職業體驗一小時”活動。通過聽、 看、交流、感受、體驗，學生初步了解了企業、職場和角色任務，進一步認識了化工生產的技術要求以及從事相關職業所必備的專業知識與技能。同時，學科實踐活動還讓學生體會到工作的艱辛，感受到公民的社會責任，為今后的職業選擇明確了方向。

3.開展人物訪談，加強職業規劃指導

依托校外資源，筆者邀請到多位在化學領域從事不同職業的人員，如高校化學教師、科研機構的研究員、制藥廠的研發人員、中學化學教師、水質分析員等，請他們以人物訪談的形式向學生介紹自己的職業情況、工作經歷和經驗，具體包括“當初為什么選擇這個職業”“這個職業對從業者的專業知識和人文素養有哪些要求”“這個職業的發展前景怎樣”“這個職業的崗位需求怎樣”“獲得這個職業需要經歷哪些考核”等問題。在自由提問環節，學生可以結合自己的興趣向受邀嘉賓進行提問，如“這個職業的平均年薪是多少”“這個職業面臨的最大危機或挑戰是什么”“這個職業一天的工作時間是多長”“如果想要從事這個職業，高考填報志愿應該選什么專業”“用人單位對這個職業的應聘者通常最看重什么”……通過面對面人物訪談式的職業生涯教育模式，不僅讓學生在真實的互動中培養了化學職業意識，強化了化學職業觀念，同時也幫助學生在了解相關職業和自我認識的基礎上，明確了高中階段學習任務，激發了他們的學習規劃和職業規劃意識，并引導學生結合實際情況，從全局的高度審視和規劃自己的生涯發展階段，規劃自己的職業目標，從而幫助學生明晰職業選擇，激發學習興趣，提高學習效率。

三、實踐反思

通過化學課堂教學、學科實踐活動和人物訪談等路徑開展職業生涯教育，有利于學生增強自我認識、自我選擇和自我規劃意識，提升自我控制能力，強化自我責任意識，并將其轉化為未來職業選擇和行動的力量。但在開展職業生涯教育過程中，仍需注意以下幾個方面。

一是職業生涯教育所涉及內容應與當天或近期教學內容相關，做到將職業生涯教育融合于教學內容當中，切不可為了開展職業生涯教育而開展職業生涯教育，以免適得其反。

二是開展化學學科實踐活動時，為降低時間和空間對活動的限制，教師可以利用現代技術手段，錄制學科實踐活動視頻，同時讓參加實踐的學生在回到課堂后將參與活動的內心感受分享給其他同學，通過“學生引導學生”“學生教育學生”“學生影響學生”的方式讓全體學生都可以在有限的時間、空間內得到更深刻的職業生涯教育，從而培養職業興趣，樹立職業理想，增強職業意識，為個人的未來職業選擇奠定堅實基礎。

三是充分利用校內外的各種教育資源。通過開展人物訪談對學生進行職業規劃指導時，人物的選擇可以考慮本地區高校中擁有精彩職業故事并具有一定知名度的化學教授或往屆優秀校友，也可以是學生家長，或由化學教師自己現身說法。此外，還可以舉辦一些有意義的交流探討活動，例如請學生們從升學深造、職業發展、社會生活等方面暢想個人與化學科學的關系并開展征文活動。總之，對學生進行職業生涯教育應當將知識傳授、意識培養、態度引導和價值引領相結合，充分利用校內外各種教育資源，努力形成社會、學校、家庭教育的合力。

四、總結

通過化學課堂教學滲透、學科實踐活動體驗、典型人物訪談互動等實踐路徑，嘗試在高中化學教學中融入職業生涯教育，對培養學生的化學職業意識、化學職業素質，引導學生的職業興趣、職業理想，同時使自己的職業發展符合社會發展的需要，做出理性而正確的職業選擇，并激發學生為實現職業理想而加倍努力的學習動機，最終促進學生的終身發展具有重要的意義，這也是實施素質教育和新高考綜合改革的應然要求。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中化學課程標準（2017年版2020 年修訂）[M]. 北京：人民教育出版社，2020：1.

[2]李金碧.中小學生生涯發展輔導構想[J]. 教育理論與實踐，2005（8）：13-16.

[3]王云生.淺析高中化學必修課程新教科書的編寫特色[J].福建基礎教育研究，2020（1）：111-115.

[4]肖珊，李興洲.中小學生職業啟蒙教育實踐探究[J].中國教師，2016（18）：27-29.

（責任編輯? ?姚力寧）