中學生歷史課堂“假學”現象探究

李惠康 王贛華

[摘? ?要]被動學習、態度消極等“假學”現象已成為教學過程中的突出問題。文章以湖南省某中學七年級學生為研究對象，采用問卷調查法，深入分析了當前教學過程中“假學”現象，探究了學生“假學”現象的成因，并從課前、課中、課后三個教學環節提出了改善“假學”現象的有效策略，以提升教學質量，落實立德樹人根本任務。

[關鍵詞]假學;歷史;學習興趣;主動學習;學習態度

假學，顧名思義即假學習，亦即學習態度不端正，學習目的不明確，學習積極性不高，學習效率不理想的“四不”被動、應付學習[1]。隨著教學改革的不斷深入，引導學生真正主動學習，讓課堂教學真正發生已刻不容緩。對“假學”現象的現狀進行調查分析，探究學生“假學”現象的成因，并提出有效的解決措施，對改善“假學”現象，提升教學質量，落實立德樹人根本任務具有重要意義。

一、“假學”現象的現狀分析

本研究采用自編問卷，通過隨機抽樣的方法對湖南省某中學七年級學生的“假學”現象進行調查，自編問卷共包括11個問題。此次調查共發放問卷380份，最終獲得有效數據355份，問卷有效率為93.4%。具體結果如下。

1.學生的預習情況

對學生預習情況進行統計分析發現，59%的學生能夠完成預習，49%的學生認為預習有效果。具體來說，44%的學生在教材上勾勾畫畫，寫完導學案，只有15%的學生除了完成導學案，還會深入思考相關問題;41%的學生不做預習，51%的學生認為預習沒有效果（見表1）。預習中的“假學”現象往往使學生無法掌握學習重點，缺乏學習目標，最終導致學習效果較差。

2.學生的上課情況

分析發現，僅有12%的學生除了課堂學習外還會以其他方式學習歷史;有24%的學生對課上疑難問題不予理會，其中不乏上課遇到疑難問題而課下又不主動學習的學生，得過且過（見表2）。而這往往導致學生無法真正掌握知識，或對知識的理解浮于表面。

3.學生的作業完成情況

對學生作業完成情況進行分析發現，36%的學生為了應付檢查而做作業，10%的學生存在偶爾不做作業的情況。而在完成作業的過程中，67%的學生不能夠主動思考難題，作業有效完成率較低（見表3）。而完成作業過程中的“假學”現象往往導致學生無法正確認識自己對知識的掌握程度，課后復習也無法有效開展。

4.歷史自習課情況

學科自習課往往由任課教師負責，指導學生進行專科學習并答疑解惑，學生則要利用自習課時間完成作業和預習。但對歷史自習課進行的調查結果表明，38%的學生沒有充分利用自習時間學習歷史，其中23%的學生將精力和時間投入到其他地方（見表4）。這表明自習課上也存在一定程度的“假學”現象，即學生態度不夠端正，浪費了有效學習時間。

5.學生對于歷史學科的態度

對學生的歷史學科態度進行分析發現，53%的學生喜歡歷史學科，40%的學生對歷史學科沒有感覺或不喜歡;37%的學生認為學習歷史對自身沒有幫助。總體來說，學生學習歷史的態度并不積極。

綜上分析表明，歷史教學的各個環節都存在一定程度的“假學”現象，這不僅影響學生對歷史學科的學習，也模糊了歷史學科的教育價值。

二、“假學”現象的形成原因

1.學生層面

一是對他人有較強的依賴性。調查發現，學生在遇到學習困難時，多數會選擇向他人求助，甚至放棄思考，能進行獨立思考和尋找解決方法的學生相對較少。這種對他人的依賴在一定程度上造成了學生的“假學”。

二是學科重視不夠。進入初中后，學習科目增多，各科學習內容以及學習難度都與小學階段相差甚大。然而學生精力有限，受“歷史是副科”這一傳統觀念的影響，學生可能會將更多精力集中于語文、數學、英語等“主力”科目，從而導致對歷史學科的學習不夠。

三是學習興趣淡薄。《義務教育歷史課程標準（2011年）》對于初中生的知識性要求為“知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發展的基本線索”[2]，即七年級的歷史學習內容以普及歷史常識為主。當前，雖然創新課堂教學模式推行已久，但傳統的單向傳授模式依然盛行。枯燥的常識性內容加上單調的教學模式，導致學生對歷史學科失去興趣，學習方式也多為被動學習。

2.教師層面

一是教學方式單一。隨著現代網絡技術的不斷發展，以及社會對學生素養要求的不斷提高，傳統的教師講學生聽的教學方式已不能滿足學生的學習需要，導致學生學習興趣不高。

二是欠缺藝術性教學語言。教學語言是語言這一人類交際工具在教育、教學領域中的具體運用，又是教師以選擇最完美的語言為手段，培養人才的技能[3]。然而在教學過程中，教師往往忽略了教學語言在歷史學科中的藝術性運用，通常語氣單一或照本宣科，無法充分調動學生的感官參與到學習中，導致學生在課堂上不夠活躍，教學配合度較低，缺乏參與感。

三是教學觀念落后。實際教學過程中，很多教師仍存在使用單一標準衡量學生的情況，即依靠作業完成程度來檢查學生是否在真正學習。在這樣傳統教學觀念引導下，容易造成部分學生主次不分，以作業結果為重，而忽視了學習過程，最終導致學習效率和積極性不高，在課堂上渾水摸魚，作業馬虎湊合。

三、“假學”現象的解決措施

1.課前措施

（1）培養學生學習興趣

興趣是最好的老師。對學生學習興趣的培養不僅能夠讓學生逐漸領悟到學習的真諦， 不再單純地為了應付考試而被動地接受知識，還可以幫助學生培養不斷進取與自主探究的良好習慣[4]。對此，教師可在課前為學生準備相應材料，如小故事、紀錄片、文學作品等，通過歷史故事吸引學生的學習興趣，調動學生的求知欲，增強課堂的帶入感。如在講授統編版七年級上冊第六課之前，可以“烽火戲諸侯”的故事導入，周天子威信一落千丈，西周國破人亡，諸侯爭霸，歷史進入到春秋時期……此外，在平時學習生活中，還可以在各班圖書角增加歷史讀物來培養學生的興趣，如《三字經》《百家姓》《明朝那些事兒》等簡單通俗讀物，增加學生了解歷史的途徑，同時也為教育資源有限的學生提供學習歷史的條件。

（2）預習形式多樣化

應鼓勵學生自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展[5]。預習是自主學習的形式之一，但很多學生認為預習沒有效果。對此，教師可以創新預習形式，使預習形式多樣化，從而激發學生的學習興趣，提高預習效率。例如，除了勾畫教材、預留導學案以外，還可以在課前組織學生進行三分鐘分享活動，即分享學生在預習過程中了解的知識或者其他故事，從而激發學生的好奇心，增加課堂參與度，拓寬歷史知識范圍。

2.課中措施

（1）強化歷史學科的重要價值

動機是激發并維持個體行為的內在驅力，學生只有在深刻理解了學習歷史的意義后，才會自發且真實地進行學習。所以在教學過程中，教師要向學生傳達學習歷史的重要性，強化學生對歷史價值的認識，轉變對歷史學科的態度。

（2）提高教學語言的藝術水平

富有感染力的生動的語言， 不僅可以給課堂注入活力，還可重現歷史情景，使學生如身臨其境，激發他們情系歷史的情感[6]。為維持學生的課堂注意力，教師需要針對不同教學內容，選擇不同的表達方式。如講述古代中國的優秀人類文明成果時，要表達出對古人智慧的贊嘆，培養學生民族自豪感、自信心;講述歷史事件時，在尊重史實的情況下，可以利用輕松幽默的口頭語言、體態語言，創設歷史情境，從而吸引學生的注意力，提高課堂效率。

（3）改善教學方式

一是提倡自主探究學習法。在初中的基礎教育中，自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，能夠使學生形成獨立思考的思維空間[7]。為了讓學生真正參與課堂，進行獨立思考，減少對教師的依賴，改變學生課堂上的“假學”現象，教師可引導學生進行自主探究。例如，在講授“秦統一六國”的內容時，關于秦統一六國的進程，教師可以讓學生扮演秦始皇，并思考如果自己是秦始皇會以什么順序統一六國，最后由學生回答。這一學習形式能夠充分調動學生的積極性，使學生真切地把握歷史、感受歷史、品味歷史，同時營造一個活躍的課堂氣氛，提高學生的學習效率。

二是更新教學觀念。轉變教學觀念， 優化教學過程， 最根本的就是引導學生積極主動參與教學過程， 學會學習， 使他們成為真正的學習主體， 充分體現“ 以學生發展為本”的思想理念[8]。更新教學觀念，一方面可以使教師審視教學中的問題，不斷改進教學方式;另一方面也可引導學生主動學習歷史，培養對歷史的興趣。

3.課后措施

采取靈活的作業方式，增加開放性作業。多元化、開放性的作業設計方法可為學生提供充足的思考空間。在完成開放性作業的過程中，學生多需調動大量知識，開拓思考思路，可激發學生的積極性[9]。例如，結合學習內容，參觀當地的明朝建筑萬樓和文廟，通過外出實踐來切身感受歷史文化的氣息，進一步深化學生對歷史的認識，幫助學生內化歷史知識，開闊歷史視野。

四、結語

綜上，“假學”現象是當代學生存在的普遍現象，而造成學生“假學”的原因也較為復雜。教學過程中，教師可從課前、課中和課后三個環節入手，激發學生學習興趣，強化學科價值，提高教學水平，使學習真正發生，實現學科育人，落實立德樹人根本任務。

參考文獻

[1]肖紅軍.中學生“假學習”現象的成因及其解決對策[J].中國校外教育，2016（2）：16.

[2][5]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]田曉娜.教師基本功實用叢書（14）·教師的教學組織與教學語言[M].北京：國際文化出版社，1997：88.

[4]譚宗禮.新課標要求下中學歷史教學興趣培養[J].求知導論，2015（24）：144.

[6]王曉艷.淺談歷史課堂教學語言[J].新課程研究，2011（11）：188-189.

[7]趙培霞.試析初中歷史教學中學生自主學習的有效指導[J].科技風，2019（34）：33.

[8]李偉.轉變教學觀念 優化教學過程——談在中學歷史新課標實施中的觀念轉變和教學方法[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（10）：122-124.

[9]蔣署明.中學歷史課堂作業形式設計[J].學周刊，2019（27）：88.

（責任編輯? ?姚力寧）