農村小學低齡寄宿生管理服務問題及班主任對策

張愛民

[摘? ?要]隨著城市化進程的加快，選擇進城務工的農民越來越多，并且大多選擇把孩子送入戶籍所在地的農村學校寄宿就讀，以解除自己的后顧之憂。其中，小學低年級寄宿生由于年齡較小，遠離父母，自理能力和自我約束能力較差，安全防范意識薄弱，在學習與生活方面存在不少問題，影響了他們的身心健康成長。對此，農村小學的班主任，要充分發揮自身的主觀能動性，落實安全責任，提升服務意識，切實履行教師崗位職責和心理疏導職能，方可真正破解低齡寄宿生管理服務中存在的問題。

[關鍵詞]農村小學;低年級;寄宿生;管理服務;班主任

一、引言

近年來，隨著城市化進程的加快，越來越多的農民選擇進城務工。雖然進城務工人員可以帶著孩子在務工地就近入學，但他們常常難以兼顧子女的學業。而把孩子交由祖父母、外祖父母或姑舅照管，家長們也不放心，所以越來越多的家長選擇把孩子送入戶籍所在地的農村學校寄宿就讀。以甘肅省張掖市臨澤縣第三中學（九年一貫制義務教育學校）為例，學生從小學三年級起就在校寄宿，平均年齡僅為8歲。這些低齡寄宿生，遠離父母，缺失了來自家庭的溫暖和關愛，加之自理能力欠缺、自制力不強，導致學習與生活方面都存在不少問題。對于這些問題，父母鞭長莫及，任課教師也難以面面俱到，但作為班主任，卻必須面對并設法解決。事實證明，只有在班務實踐中不斷探究，找到切實可行的解決方案，并逐步培養寄宿生良好的思想意識、行為習慣和自理能力，才能更好地促進其健康成長，同時也能讓家長放心。因此，解決好農村小學低齡寄宿生問題既是當下亟待解決的育人課題，更是班主任義不容辭的責任。

為了全面了解低齡寄宿生的生活狀態及學校管理的實際情況，筆者對臨澤縣域內不同鄉鎮農村小學的三年級寄宿生展開了調查研究，并將調研結果進行整理歸納、對比分析，同時深入生活老師、班主任群體展開訪談，搜集主觀資料，理清了問題的成因，并在自己的班務實踐中進行了探究。

二、農村小學低齡寄宿生管理服務中

存在的問題

1.家庭教育的懈怠和親情關愛的缺位

家長是孩子的法定監護人，更是孩子的啟蒙老師。進城務工的農民，由于無法同步照顧孩子隨遷就讀，大多選擇把孩子送到農村自家附近的寄宿學校。他們認為，只要讓孩子寄宿在校，孩子的安全就能得到學校的有力保障，行為可以受到學校各項規章制度的約束，學習上能得到教師的盡心輔導，心理上能得到教師的疏導關愛，生活上也能得到同學的幫助[1]。這就滋生了家長在家庭教育上的懈怠心理，即他們懶于承擔教育孩子的責任，在客觀上把教育孩子的主要責任拋給了教師和學校。部分家長甚至表現出對學校教育的絕對信賴，在孩子寄宿期間不關心、不過問孩子的學習狀況、生活作息和行為習慣，懶于陪護、溝通和引導。

此外，由于很多家長沒有幫助孩子樹立明確的學習目標和遠大的理想，導致孩子不能形成端正的學習態度;沒有設身處地地為孩子著想，不了解孩子在校的生活作息情況，無法為孩子提供有針對性的幫助指導，引導孩子正確應對困難;沒能幫助孩子樹立正確的是非觀，對孩子在校的言行過錯不聞不問，忽視了孩子的心理健康，導致孩子出現了行為偏差。特別是低齡寄宿生，自我調控能力欠缺，在親情關愛缺位時，往往茫然無助，不知所措。等等原因，最終導致部分低齡寄宿生出現了負面情緒，不能以陽光的心態面對寄宿生活，有的甚至出現了厭學情緒和逃學現象。

2.低齡寄宿生管理服務中的安全問題

調查發現，低齡寄宿生的安全防范意識非常薄弱。在學生寄宿前，家長沒有刻意培養其安全意識。而在寄宿后，學生遠離了家長的監管，放松了安全警惕，導致出現了行為散漫的現象。此外，由于低齡寄宿生數量較多，且這些學生正處在活潑好動的年紀，自我約束能力欠缺，尚不能將已知的安全常識很好地貫徹應用到日常生活中，僅憑生活老師的力量難以兼顧，因此存在較多難以預估的安全隱患。

如筆者所在學校的學生宿舍每間有四張床，分上下鋪，上鋪高1.5米，鋪面長1.9米，寬0.8米。學校《宿舍管理制度》要求學生自寄宿當天起就要自己整理內務，而對于剛剛離開父母，一直由父母代勞整理床鋪的8歲孩子來說，把被子整理成學校要求的標準，非常困難。更讓人擔心的是，上鋪的孩子在狹窄的鋪面上疊被，若沒有足夠的安全防范意識和能力，很有可能會摔下來，造成肢體損傷。而如果摔落時頭部先著地，后果更是不堪設想。因此，班主任向學生反復強調了整理床鋪時的安全防范常識，但是，為應對生活老師的內務檢查，有些上鋪學生起床后干脆把被子丟在地上折疊，但疊好了又不能以一已之力放回到上鋪……凡此種種，既令人擔憂，更令人憐惜。

3.因親情缺失引發的低齡寄宿生心理健康問題

年齡尚處在8～9歲的小學生寄宿入校后，就被迫遠離了親人的呵護、親情的溫暖，只能獨自去面對寄宿生活中即將出現的各種困難和問題。當他們不能像以往那樣得到父母及時的代勞或幫助時，有的就會表現出孤獨自卑的情緒，并且容易對寄宿生活產生排斥心理。而低齡寄宿生大多尚不具備調整自我心態的能力，再加上缺少家長和教師及時的關心引導，又受到學校各項制度的約束，一段時間后，就會變得越來越沉默，甚至出現厭學情緒和逃學行為。尤其是那些來自離異家庭的低齡寄宿生，大多感情比較脆弱，會表現出緊張、自閉、自信心不足等性格弱點[2]，甚至會出現比較偏激的行為。如個別學生在被家長強送入學校后出現哭鬧等抵觸行為，總是想方設法請假回家。更有甚者，有學生在請假遇阻時，故意把大小便排泄在褲子里，迫使老師準假，達到回家的目的。這些不利于孩子身心健康的行為，歸根到底，還是因為缺少了家庭的溫暖和學校的關愛所致。

三、農村小學低齡寄宿生管理服務問題的

班主任對策

1.充分發揮班主任的主觀能動性，促進家庭教育和關愛適時回歸

學校教育是無法完全代替家庭教育的[3]，即便孩子在學校寄宿，仍需要來自家庭、親人的關愛與溫暖。當孩子放假回家時，最渴望的是見到父母，吃一口父母做的飯菜，近距離地感受來自父母的溫暖和關愛。如果父母選擇在外打工，那么就必須充分意識到自己的選擇很可能會影響孩子的成長。即便是迫于生活的壓力，父母雙方均需外出打工，也必須為孩子找到合適的、可以給予情感溫暖的監護人，使孩子能夠感受到親情尚在，家的溫暖尚在。

父母對孩子的愛，能夠很好地促進孩子的智力、情緒、個性等方面的發展[4]。由于部分父母常年外出打工，他們的孩子便成了留守兒童。這些孩子缺失了父母的關心和照料，迫切需要班主任通過多渠道加強與孩子父母的聯系，搭建親子溝通的橋梁，讓孩子們在校也能夠感受到來自家人的關懷。在班務實踐中，行之有效的方法是組建家校聯系QQ群或微信群，讓在外務工的家長能夠隨時聯系到孩子及教師。教師也可以定期將學生的學習和生活情況，以文字或圖片的形式，通過QQ群或微信群告知家長，讓他們在打工地就能看到自己孩子的身影，了解孩子在校的學習情況和實際生活，遠程參與對孩子的教育管理與生活指導，同時也能讓孩子通過網絡感受到父母對他們的關愛。

此外，班主任應該及時協助家長為孩子辦理“校園通”電話卡，這樣孩子可以通過學校公用插卡電話機與家長取得聯系，家長也方便詢問孩子的身心狀況。借助通訊設備，孩子可以聽到父母的聲音，看到父母的笑臉，感受到遠方父母對他們的關愛。這樣就可以最大限度地接續家庭教育和親人的關懷，溫暖孩子渴求關愛的心靈。

2.積極強化班主任的責任意識，確保低齡寄宿生在校安全

學校教師，尤其是班主任，是低齡寄宿生的行為監控者、情感安慰者和世界觀的引導者。班主任應該從飲食、活動、就寢、用電、交通、消防等方面積極引導學生，并借助日常生活中的事例，幫助低齡寄宿生樹立良好的安全觀念，養成良好的行為習慣。同時，還要帶領學生學習安全常識，并切實貫徹到日常行為中，通過養成教育引導學生樹立牢固的安全防范意識。

調查還發現，大部分寄宿制學校的《宿舍管理制度》存在安全缺陷，沒有充分考慮到制度要求與低齡寄宿生自理能力之間的懸殊差距。如有些學校對低齡寄宿生的內務整理要求過高，要求學生將被子疊成“豆腐塊”，這對于低齡寄宿生來說難以達標，而且存在嚴重的安全隱患。因此，班主任要清醒地認識到問題的嚴重性，充分考慮低齡寄宿生的能力水平，適當簡化被子的折疊方式，降低評價標準，給剛剛離開父母獨自生活的孩子一段適應的時間，然后再循序漸進地提高標準，逐步鍛煉學生的自理能力。同時，班主任還應該積極向學校領導建言獻策，幫助修改完善《宿舍管理制度》，充分尊重低齡寄宿生自理能力有限的現實，降標育人，做到人性化管理、周到化服務，讓學生在確保安全的前提下逐步做好內務整理，適應集體生活并熱愛集體生活。

3.努力提升班主任的服務意識，引導低齡寄宿生在校快樂生活

在寄宿制學校中，生活老師往往肩負著部分家庭教育的職能，教育和監護著學生，促進其身心健康發展。但學校配備的專職生活老師，由于面對的寄宿生群體較大，管理和服務不能面面俱到，總是存在顧此失彼的現象。當學生遇到的問題和困難不能得到及時解決時，就需要班主任適時介入，這樣不僅可以分擔生活老師的工作壓力，還可以有針對性地為存在不同問題和困難的學生提供個別化的幫助指導，更加準確而及時地處理好學生面對的問題和困難，疏導學生的消極情緒，引導學生積極樂觀地安排好自己的學習與生活，使寄宿生管理服務工作變得更加高效順暢。

寄宿學生雖然遠離父母，但卻與教師朝夕相伴。當父母長期外出時，低齡寄宿生的情感需求對象也會從父母轉向教師，特別是轉向班主任。在日常學習與生活中，低齡寄宿生都希望自己的言行能夠得到教師的關注，而且最好是能夠受到表揚和鼓勵。同時，學生的細微變化也能引起任課教師尤其是班主任的注意。如果此時給予恰當的干預和疏導，那么學生的情感需求問題就會悄然化解。因此，在這些低齡寄宿生的眼中，班主任就像父母一樣，能從學習、生活、精神等方面給予他們全面細致的關照，為他們排憂解難。為此，班主任應以高度的責任心和飽滿的熱情，精心設計并組織開展各種有益于學生身心健康的活動。比如，針對學生個性發展需要，組織學生參加各種有利于培養興趣愛好的社團活動，使每個學生都有發展自己興趣愛好的機會和空間。當然，此舉也可以豐富校園文化生活，讓學生真切地體會到來自教師的如同父母般的關愛和溫暖，從而熱愛學校這個大家庭，樂于在校學習與生活，陽光快樂地成長。

4.適時履行班主任的心理疏導職能，確保低齡寄宿生心理健康

許多低齡寄宿生長期缺乏來自家長的關心和照料，對教師產生了很強的心理依賴。因此，任課教師特別是班主任就需要加強與低齡寄宿生家長的溝通交流，了解學生家庭的基本狀況以及學生在家的表現。當發現學生出現情緒異常時，要及時幫助他們疏導情緒，引導他們走出心理困境。同時，班主任也要督促學生的法定監護人履行監護責任，并對學生的管教提出有針對性和可行性的建議。特別是要重視個別單親家庭孩子的心理疏導，適時解開他們的心結，排除他們的憂慮，使他們能夠不受家庭矛盾的影響，在校安心學習與生活。

此外，班主任要想方設法幫助那些留守兒童與自己外出打工的父母取得聯系，促進他們之間的溝通和交流。同時，也讓孩子的父母適時陪伴孩子的成長，幫助孩子解決遇到的難題，使他們獲得心理安撫，從而積極地面對學習與生活。在學習之余，班主任還要積極組織這些孩子與大家一起參加校園文化活動，幫助他們豐富精神世界，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，保持積極的心態，健康快樂地成長。

四、結語

總之，農村寄宿制學校的創建，科學、合理、有效地解除了外出務工家長的后顧之憂，幫助他們分擔了教育孩子的責任和困難。但是在低齡寄宿生的管理服務工作中，還存在一些現實的問題和困難。在解決問題和困難的工作實踐中，班主任作為家校聯系的紐帶，需要提高工作的主觀能動性，增強責任意識和服務意識，努力確保低齡寄宿生在校安全，讓家長放心。同時，也要確保學生在入校寄宿后能夠感受到學校大家庭的溫暖，幫助他們克服想家的情緒，陽光地面對校園學習與生活。

參考文獻

[1]海愛霞.淺談寄宿制小學管理中存在的問題與對策[J].課程教育研究，2016（4）：192.

[2]羅承元.農村初中寄宿生心理健康現狀與對策研究[J].中學教學參考，2016（7）：96-97.

[3][4]張竹星.我國農村寄宿制學校低齡寄宿生管理研究對策[D].武漢：華中師范大學，2013.

（責任編輯? ?姚力寧）