基于核心素養的高校體育“學困生”成因分析及轉化策略

田斌

摘 要：新形勢下高校體育已經作為一門必修科目，被納入到了高校考試機制和評價體系中。同時體育也是廣大高校學生熱愛的一門科目，越發受歡迎。但是，當前，在核心素養背景下，部分高校體育教育中存在著一些問題，像是高校學生學習體育知識、參與體育活動的積極性不足、體育“學困生”的存在等問題，體育“學困生”的存在這不僅不利于高校學生體育知識和體育核心素養的有效提升，同時也不利于學生體質以及體育學習自信地養成。進而降低班級的整體體育學習能力和水平。其所產生的消極影響不容忽視。基于此，文章將在核心素養前提下，詳細分析高校體育“學困生”成因以及轉化的策略，希望為高校體育教學提供助力和支持。

關鍵詞：核心素養; 高校體育教學 ;“學困生”成因分析轉化策略

中圖分類號：G807? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）8-121-002

在高校學習過程中，體育作為一門有利于增強高校學生體質、豐富高校學生活力和精神的課程倍受教師和學生的關注。同時，體育作為一門藝術，有利于培養學生的體育核心素養，進而對促進高校學生綜合素質的發展起著重要的作用和意義。但是，由于一些高校體育"學困生"的存在，這就會產生許多問題。比如：班級整體體育課堂學習氛圍不佳、學生的體育學習自信較低、個別高校學生體質較弱等。這些情況的存在都不利于高校學生的成長和發展，對高校學生產生一定的限制影響。那么，高校體育教師需要加大關注力度，以核心素養教育為前提，詳細了解高校體育"學困生"的表現，采取分層教育、因材施教以及激勵教育模式等開展高校體育教育，幫助高校體育"學困生"轉變為體育優秀生。

一、高校體育"學困生"的具體內涵

在開展高校體育教學中，要想幫助一些體育"學困生"克服體育學習障礙，高校體育教師首先需要明確體育"學困生"的內涵和表現，這是前提和基礎。同時也是采取有針對性的體育教學模式的參照和依據。所謂的高校體育“學困生”，指的是一些問題高校學生在體育課堂中跟不上教師教學的進度、不能準確理解體育教師講解的體育技巧和內容、對體育學習存在著消極的態度、很難完成教師布置的體育任務和活動或者是體育測試和成績達不到合格標準的學生。所以，為了幫助體育“學困生”進行轉化，高校教師需要詳細了解班級內不同學生存在的不同問題，并且根據不同高校學生的體育學習表現，制定有針對性的教學和管理策略，攻克體育教學中的難點，幫助體育"學困生"成功的轉變為體育優秀生。

二、高校體育"學困生"的成因分析

1.個人因素

在高校體育教育中，之所以有一些高校學生不擅長體育，大部分原因是先天性的。例如，許多學生可能非常喜歡體育這門科目，同時也熱衷于參與豐富多彩、各種各樣的體育活動。但是由于自身身體的缺陷和障礙，這就給許多高校學生參與體育課堂帶來了極大的困難，這樣也容易磨損學生的體育學習熱情。再者，還有許多學生天生體弱多病，不能進行強度較大的體育活動;或者是一些體型比較肥胖的學生，稍微跑跑步、打打球就氣喘吁吁。這樣不利于他們有效的學習體育知識、參與體育課堂，同樣也無法有效完成相應的體育測試。

此外，在部分高校體育“學困生”中，心理因素也是阻礙他們成為體育優秀生的重要原因。基于心理因素的問題，筆者主要歸納了以下幾點內容：

（1）部分高校學生缺乏吃苦耐勞的精神。眾所周知，體育作為一項耗費個人大量體能的活動，如果學生參與體育活動，勢必會感覺到身體疲累。但是有一些高校學生受不了勞累，對體育課堂避而退之。再者，還有大部分高校學生是獨生子女，家長對他們疼愛有加，從小不舍得讓他們做一些耗費體力的活動。這種情況下，這部分學生容易缺乏堅持體育鍛煉的毅力，也不會積極主動地參與到“吃苦受累”的體育活動中。

（2）對體育知識的學習以及參與體育活動存在錯誤的認識。對于大部分高校學生來說，他們大多都受到了應試教育的影響，即使是進入大學之后，他們也仍然保持著體育對學習和成績沒有用這一錯誤的思想。受這一錯誤思想的影響和支配，許多學生早就已經對體育失去了興趣，對體育課也沒有表現出積極參與的態度，甚至有些高校學生不去參加體育課堂。再者。還有一些高校學生仍然將學習的重點放在專業課知識上。專業課知識固然重要，但是并不是一個人發展和成長的全部。通過開展體育活動，學生可以增強自身的體質，同時還能學會一些與人溝通交流的技巧和方法，這有利于培養高校學生的社交能力。但是，一些高校體育"學困生"將自己禁錮在自己的舒適區中，不參與體育活動也不和其他人交流溝通。這樣就會導致高校學生缺乏體育鍛煉，個人體質很難增強。長此以往，一些本來可以成為體育優秀生的學生反而變成了體育“學困生”。

（3）自身性格的影響，缺少學習體育的自信。學生的個人性格也與學生成為體育"學困生"有著很大的聯系。一些高校學生可能妄自菲薄，認為自己的專業課學習能力不強，專業課水平不高，擔心自己利用過多的時間學習體育、參與體育活動會影響自己的專業課學習成績。這種思想的影響下，學生會在內心深處對體育形成一道防線，也不會積極主動地參與體育課堂，進而則不利于學生體育能力和水平的有效提升。除此之外，還有一些高校學生存在著性格上的不足。比如，有些學生比較靦腆害羞，他們可能會認為一些體育知識“不雅觀”，并沒有按照高校體育教師的要求進行訓練。這樣很容易導致高校學生變成體育"學困生"，最終會影響到高校學生的整體成績和全面發展。

2.教育因素

當前，教育因素也是影響學生學習體育知識的重要因素。許多高校學生無法擺脫傳統的學習至上理念的影響，認為體育、音樂、美術等一系列活動對自身的學習會產生阻礙作用，因而也就不去參與體育活動。這樣就會產生許多體育“學困生”。比如，中學教師引導錯誤，學生應試觀念根深蒂固。學生進入大學之前，主要是學習一些文化課知識為主，那么部分學生可能會受到中學教師的錯誤引導。有些中學教師可能會這樣對學生說：“體育對高考沒有幫助，你們當前的任務就是要努力提高自己的文化課成績。”那么，許多高校學生可能會一直將中學教師所說的話當作真理，即使是進入高校，仍然對體育存在著錯誤的認知。這就不利于學生有效的學習體育知識，自身的體質也很難獲得有效增強。

三、核心素養背景下，高校體育"學困生"轉化策略

1.加強思想層面的引導，幫助高校學生改變錯誤的體育認識

前文提到，有些高校學生之所以成為體育“學困生”，有的是受一些錯誤觀念和說法的影響。基于此，高校體育教師需要從思想觀念層面入手，幫助高校學生轉變認知，重新樹立正確的體育學習觀念。那么，體育教師可以這樣教導高校學生：同學們，我們已經從繁忙的高中進入到大學中。在大學中，我們的專業課學習固然重要，但是我們也不能忽視體育知識的學習。眾所周知，體育是藝術學科的分支。通過學習體育知識，我們可以了解到豐富的體育精神內容。同時，我們還能受到體育良好的影響。比如，如果我們存在著很大的學習壓力，我們可以借助體育發泄壓力，像是跑跑步、打打球等。通過做這些活動，可以在很大程度上緩解我們的壓力和情緒，進而讓自己保持良好的身心狀態，更有利于我們日后的學習和生活。通過這番敘述，高校學生可以明確體育有許多優勢。同時他們也會逐漸轉變錯誤的體育認知，慢慢的進行體育鍛煉，并且感受體育鍛煉給他們帶來的好處。最后，高校體育“學困生”會徹底地感受到體育的重要性，并且會重新樹立正確的體育學習意識。這也有利于增強高校學生的體育學習自信，既有利于增強高校體育“學困生”的體質，又可以幫助他們培養體育核心素養，對促進高校學生綜合素質的發展有著重要的作用和意義。所以，高校體育教育首先需要從思想層面入手，幫助學生轉變錯誤認識，進一步幫助學生從體育“學困生”轉變為體育優秀生。

2.高校體育教師采取鼓勵方式，增強體育教學水平

在高校體育教學中，為了幫助學生提高學習體育知識的熱情，高校體育教師需要在體育課堂中融入一些積極的情感因素。在體育教學中，如果一個學生對體育的學習存在著消極態度，這勢必不利于學生體育學科素養的培養，這名學生也會發展為體育“學困生”。因此，為了幫助學生轉變錯誤的觀念，將學生培養成為德智體美勞全面發展的大學生優秀生，體育教師可以采取情感因素教育方法，用語言的激勵與科學方式引導高校學生開展體育鍛煉。比如，當高校學生在學習體育知識、參與體育活動的過程中出現了一些瓶頸，教師可以用言語鼓勵這些高校學生，讓他們對體育的學習充滿信心，這樣才能改善學生的負面情緒，推動學生更好的學好體育。因此，高校體育教師在具體的體育教學中需要合理運用感情因素，鼓勵高校學生積極學習體育知識、參與體育活動，將困難轉變成嘗試，將負擔轉變成興趣。例如，大多數高校學生不喜歡田徑運動，因為自己沒有耐力，并且不會長期堅持下來。這時，教師可以利用情感因素教學，給予學生鼓勵，讓學生正面的去解決自己存在的困難，保持良好的體育學習態度，進而將高校體育“學困生”轉變為體育優秀生。

3.構建科學完備的體育活動體系，強化高校學生體育學習意識

為了可以有效實現高校體育“學困生”的轉化，高校領導首先需要高度關注體育運動訓練活動的開展。同時還要結合高校學生的體育學習實際情況構建科學完備的高校體育活動體系和體育模塊評價內容。以此來增強高校學生的體育學習意識，幫助學生正確認識體育活動。比如，高校可以開展意見征集活動，也就是給予高校內每個高校學生和教師發言的權利。高校學生可以就自己的需求或者當前體育運動的趨勢提出一些意見，高校可以認真考慮一些有益的建議，并且應用在體育運動體系建設和高中體育模塊評價中。同時，還要融入豐富的體育核心素養內容，豐富體育教學內涵，實現預期的體育教學目標和效果，幫助高校學生樹立學習體育的信心和熱情。

4.優化高校陽光體育課堂教學模式，融入體育核心素養

在體育教學中，不管開展哪一項體育教學活動，教師都需要提前鼓勵學生設計明確的體育訓練目標，并且根據目標設置體育學習的策略和方式，朝向目標規定的方向努力學習。高校體育教師可以以“強身健體、提升素養”為具體的體育培養和活動目標。同時還要融入豐富的體育核心素養，開展豐富多彩的陽光體育運動，讓學生在參與體育活動的過程中增強個人體質，實現強身健體的目標。比如，可以合理的利用學校的體育場地開展田徑、足球、籃球、接力賽等豐富多彩的體育活動。既可以開展個人比賽，還可以開展合作競賽。利用這種方式提升學生的合作意識，認識到體育中團結精神的重要性，以期實現預期的“強身健體、提升素養”活動目標。不僅如此，學校還要全面實施《學生體質健康標準》，對于一些可以正常開展體育運動的學生，規定他們每天鍛煉一個小時，這樣才能達到最低標準。對于一些不能劇烈活動的學生，學校也要開設體育康復課程，不能讓一些有身體缺陷的學生與體育完全割裂開來。通過借助體育康復課，也能讓少數體育“學困生”或者不能進行正常體育活動的學生意識到體育的重要性。所以，學校要在體育核心素養背景下，融入陽光體育課堂教學模式，以此來激勵學生、鼓勵學生，幫助高校體育“學困生”可以成功的轉變為體育優秀生。全面增強高校體育生的體育學習能力和水平。

總而言之，高校體育教師需要針對高校體育“學困生”的實際學習情況，然后再整合豐富的體育教學內容，將新式的體育教育融入到高校體育教學體系中，開展豐富多彩的體育課外活動。調動高校學生的體育活動參與積極性，幫助高校學生全面增強個人的體能和素養，培養自身的體育核心素養，以期實現高校學生個人素養和學習成績的全面發展和提升。真正發揮新時代體育運動的作用和價值，助力學生體育核心素養的培養，強化體育教學效果，促進高校學生綜合素質的有效提升。

內蒙古自治區教育科學“十三五”規劃課題：普通高校體育“學困生”存在的主要心理問題、表現、成因及轉化教育的研究（課題編號：NGJGH2019304）

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