小學英語單元復習教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

徐嘉敏

【摘要】單元復習課是小學英語課堂教學的重要課型之一，承擔著總結階段學習成果、 升華單元主題的作用。但在當前的教學中，大多數英語教師關注的是新授課的教學與研究，對單元復習課的重視還不夠。本文分析了小學英語復習課的教學現狀，結合譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 5 Seasons 單元復習教學，論述了如何優(yōu)化小學英語單元復習課，更好地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語 單元復習課 核心素養(yǎng)

復習是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。一堂好的復習課不僅可以幫助學生鞏固所掌握的知識，還能使其對所學內容有更加深刻的理解和認識。在小學英語單元復習課中，教師應結合教學需求和學生的認知特點，基于教材的主題和內容，建構、創(chuàng)構有情境并且可操作的文本，并開展靈活多樣的教學環(huán)節(jié)，從而提升學生的綜合語言運用能力和學習能力，培養(yǎng)其思維能力和文化意識，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

通過聽課和觀察發(fā)現，目前小學英語復習課存在以下問題：第一， 復習目標定位出現偏差。有的教師將復習目標定位于單元知識的識記。復習課變成練習講評課，學生在做題和校對中機械地操練單元重難點，運用“題海”戰(zhàn)術彌補單元知識的缺失，課堂枯燥，缺乏活力。第二，復習材料準備不充分。教材內容是單元復習課首選的復習材料，但是有的教師沒有對教材內容進行形式和要求上的改變，也不增加新的語言材料，學生缺少新鮮感，無法吸引學生的注意力。第三，復習活動的形式缺少新意。復習課上對話、調查、寫作等重復的語言活動，無法形成知識的歸納、能力的提升。

近日，筆者參加了江蘇省南通市小學英語優(yōu)課評比活動，設計教學了譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 5 Seasons 單元復習課。該單元主要圍繞四季展開，Story time是一首講述四季氣溫和活動的小詩，Fun time要求學生制作季節(jié)卡片，Song time是一首有關春天的兒歌，Cartoon time講述了Sam和媽媽出門旅行的小故事。下面筆者就結合這次單元復習課的教學設計，談一談如何優(yōu)化單元復習課教學，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、整合目標，明確復習課的教學定位

教學目標的整合決定著一節(jié)復習課的定位。單元復習課的目標不僅僅是前幾個課時目標的簡單疊加，而是對前幾個課時的知識點進行梳理和查漏補缺。因此，在進行單元復習課教學時，教師應當更加明確復習教學的定位。

筆者在設計教學目標時，將知識、能力、情感等目標進行有機整合，在整合的過程中有幾個關鍵點：

1. 突出英語語言的應用

在單元復習課上想要達成的目標有很多，但是同時完成那么多目標是不現實的，所以教師要將這些目標分出主次，找出側重點，這樣才能圍繞目標有規(guī)劃地去設計教學活動。筆者為Unit 5 Seasons單元復習課預設的教學目標是：

（1）借助以南通四季為背景的情景教學，引導孩子對已學詞匯和句型進行整合和歸納，并拓展新詞匯。

（2）在聽、說、讀、寫四個方面進行全方位的訓練。

（3）訓練學生掌握和運用情感、評價、認知和交際等學習策略。

（4）引導學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活，熱愛自然。

筆者預設的復習課目標，并不局限于對這個單元的詞匯和句型等基礎知識進行鞏固和梳理，而是更關注能否引導學生掌握和運用相應的學習策略，關注學生思維品質的發(fā)展。比如讓學生了解家鄉(xiāng)的四季，從對四季的喜愛延伸到對家鄉(xiāng)和對大自然的熱愛。

2. 關注學習能力的提升

單元復習課和新授課最大的不同在于，單元復習課是在學生已學、已能、已會的基礎上進行教學。所以上完一節(jié)好的單元復習課，學生能在原來的基礎上，在聽、說、讀、寫、用以及自主學習等方面有顯著提升。Unit 5 Seasons的Checkout time版塊中，就是要求學生先完成有關四季氣溫和活動的連線，再用In...， it is...等句型來描述四季，內容單一，并不能很全面地體現出四季之美。所以筆者在預設教學目標時，想讓學生真正體會到四季之美、自然之美，可以以家鄉(xiāng)南通的四季為背景，讓學生從更多方面了解四季，從而在語言知識和技能上得到提升。

在制定單元復習課目標時，教師不能只對該單元的重點詞匯和句型進行機械式復習，而是應該關注學生學習能力的培養(yǎng)，引導學生對語言點進行體會和自主歸納，幫助他們養(yǎng)成復習習慣，讓他們的綜合語言運用能力得到提升。

二、文本再構，增添復習課的學習素材

單元復習課一般為一個單元的最后一課時，教學內容大多以Checkout time及Ticking time為主，缺少Story time 或 Cartoon time文本故事，在教學中教師常常會因為缺少文本依托而感到無從入手。教師想上好單元復習課，就要組合好復習資源與內容，再構教學文本，創(chuàng)設情景。

筆者在Unit 5 Seasons單元復習課教學設計中，先是以改編書本上Song time的兒歌A sunny day開場，這樣既復習了書本舊知，又鍛煉了學生的語言應用能力，還營造了活潑輕松的課堂氛圍。接著以free talk的形式和學生們討論最喜愛的季節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以幫助學生復習鞏固已掌握的詞匯和句型。然后筆者為學生再構了新素材Seasons in Nantong，從南通四季的氣候、衣物、美食、景色等方面更加深入地學習四季。在氣候方面，拓展了rainy， windy， snowy等詞匯，讓學生在描述四季氣候時語言更加豐富。在衣物方面，學生們已掌握T-shirt， skirt， jacket等詞匯，筆者在此基礎上通過圖例展示，又教授了shirt， shorts等服飾類詞匯。在美食方面，筆者選擇了幾種比較有家鄉(xiāng)特色的季節(jié)性食物，例如mutton， qingtuan， water chestnut等。最后在景色方面，筆者和學生一起分享了自己不同季節(jié)在不同景點的活動照片。

針對想要達成的教學目標，以文本再構的方式拓寬單元復習課的素材資源，設計不同于教材文本的新素材，更有利于引導學生在具有現實意義的情境中進一步鞏固已有的語言知識和技能，提高學生的綜合語言運用能力。

三、學科融合，提升復習課的育人功能

德育是現代課堂教學的重要組成部分，同時也是小學教育工作的核心。在小學英語教學課堂中滲透德育，是學科融合教學的必要舉措。

在Unit 5 Seasons的單元復習課中，筆者在拓展四季的不同衣物時，先是和四季的氣溫進行聯(lián)系，通過對句型：Its...in...， we can wear...的運用，讓學生感知到衣物的變化和四季的氣溫息息相關。在討論四季美食時，學生們發(fā)現現在很多水果一年四季都能吃到，于是筆者提出：雖然現在科技發(fā)達，很多水果一年四季都能吃到，但是最好還是多吃當季食物，有益健康。筆者在和學生分享完自己不同季節(jié)在不同景點的活動照片之后，向學生提問：What should we pay attention to when we visit the places？通過這個問題引出：在游玩時不能忽視安全問題，同時也要講紀律、講文明。在單元復習課的寫作環(huán)節(jié)，筆者先是讓學生通過聽覺和視覺來感受春天之美，然后將語文學科融入英語課堂中，展示有關春天的古詩句，如：春眠不覺曉，處處聞啼鳥。（Sleeping not knowing it is morning. Birds are singing here and there.） 通過古詩句來幫助學生加深對春天之美的感知。

單元復習課對培養(yǎng)學生綜合語言應用能力有著非常重要的作用。教師在設計單元復習課時，要根據教學需求整合教學目標，靈活處理好復習內容;基于復習主題進行有效的文本再構，為學生提供高效、可行的復習方法指導;注重學科融合和學科育人，提高復習效率;將核心素養(yǎng)理念融入英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質，促進學生學習能力的提升和文化意識的形成。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)德勝小學）