在音樂教育中培養(yǎng)幼兒的反思意識(shí)

康麗婷

【摘? ?要】? 幼兒教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，有時(shí)重視知識(shí)的傳授，而忽略了引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，只能以被動(dòng)的狀態(tài)來學(xué)習(xí)音樂。教師要在教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)幼兒的反思意識(shí)，以此落實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)自主性。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒教育;音樂教育;反思意識(shí)

幼兒教師在開展教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些幼兒沒有反思問題的意識(shí)，于是他們?cè)诨顒?dòng)的過程中，沒有想過如何去評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果，反思自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師需要在音樂教學(xué)的過程中培養(yǎng)幼兒的反思意識(shí)。

一、應(yīng)用對(duì)比引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題

教師在開展教學(xué)時(shí)，需要讓幼兒了解自己的學(xué)習(xí)成果與樣本之間的差異。教師可以借助多媒體技術(shù)來記錄幼兒的學(xué)習(xí)成果，然后通過讓幼兒回顧自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果和樣本的區(qū)別。教師開展這樣的教學(xué)，能夠讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

比如，教師引導(dǎo)幼兒唱歌，其中有一些幼兒的歌唱水平存在問題。教師便應(yīng)用多媒體，把演唱的過程錄下來。待幼兒演唱完畢以后，教師將多媒體播放給幼兒。教師向幼兒A提問：“你覺得你唱得好嗎？”幼兒想了想，表示：“唱得不好。”教師問：“你覺得你哪里唱得不好呢？”幼兒A表示：“我唱得太小聲，而且有些地方?jīng)]有跟上節(jié)拍，唱得慢了。”幼兒在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)了自己音樂學(xué)習(xí)存在的問題。教師要引導(dǎo)幼兒具備對(duì)比的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題。

二、應(yīng)用語言引導(dǎo)幼兒梳理問題

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)問題以后，教師要引導(dǎo)幼兒應(yīng)用語言來梳理自己的學(xué)習(xí)問題。幼兒只有通過在教師的引導(dǎo)下梳理問題，才能明白問題產(chǎn)生的原因是什么，才能夠找到問題產(chǎn)生的根源。教師可以引導(dǎo)幼兒說明：這個(gè)問題是偶然出現(xiàn)的，還是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的？幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題？很多時(shí)候，幼兒不愿意面對(duì)問題，從而不能夠反思問題。教師在教學(xué)的過程中，要用親切、溫柔的態(tài)度，鼓勵(lì)幼兒應(yīng)用語言梳理問題。

比如，在教師的鼓勵(lì)下，幼兒努力地去反思。剛開始的時(shí)候，幼兒覺得自己不太記得是不是經(jīng)常犯這樣的錯(cuò)誤。教師溫柔地鼓勵(lì)幼兒回憶：“可以回憶最近的一次演唱，你有覺得自己跟不上節(jié)拍嗎？”因?yàn)榻處熡藐P(guān)愛的眼神望著幼兒，給予了幼兒莫大的信心和安全感，他們能夠感受到教師只是想幫他們?nèi)シ此紝W(xué)習(xí)，而不是為了否定他們或者嘲笑他們，于是幼兒說出來：“我覺得，我好像很害羞，總怕自己唱不好。”此時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒，告訴幼兒，能夠說出自己的學(xué)習(xí)問題，就是勇于面對(duì)自己的好孩子。在教師的鼓勵(lì)下，幼兒繼續(xù)說：“我覺得我經(jīng)常跟不上節(jié)拍，可能……我再唱一次，也跟不上節(jié)拍……就是因?yàn)槲腋簧瞎?jié)拍，所以才害羞。”教師立即予以鼓勵(lì)，告訴幼兒，在學(xué)習(xí)的過程中，我們都可能會(huì)犯下錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，才能夠解決錯(cuò)誤。在教師的鼓勵(lì)下，幼兒愿意深入問題。

教師引導(dǎo)幼兒邊反思邊梳理知識(shí)，其目的是為了讓幼兒在梳理問題的過程中，找到問題產(chǎn)生的根源。幼兒只有發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法存在的問題，才能夠?yàn)榻鉀Q問題提供理論依據(jù)。

三、應(yīng)用借鑒引導(dǎo)幼兒解決問題

有一些幼兒難以完全依靠自己解決問題。這與幼兒沒有打下良好的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、沒有相應(yīng)的音樂理論知識(shí)積累有關(guān)。如果教師引導(dǎo)幼兒反思問題，卻不能夠幫助幼兒找到解決問題的方法，幼兒便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)無力的感覺，以后他們可能再也不愿意反思問題，面對(duì)學(xué)習(xí)的挫折了。他們不想再感受到學(xué)習(xí)挫折的滋味。面對(duì)這樣的情況，教師要引導(dǎo)幼兒相互交流，讓幼兒在交互的氛圍中反思。

比如，幼兒教師可以鼓勵(lì)其他幼兒支招。幼兒教師問：“你們以前有沒有遇到過唱歌跟不上節(jié)拍的問題呢？你們能不能講講你們自己克服困難的方法，給A小朋友做個(gè)參考呢？”幼兒B表示，過去自己也經(jīng)常唱錯(cuò)節(jié)拍，后來發(fā)現(xiàn)，自己一邊唱歌，一邊打拍子，可以幫助自己對(duì)應(yīng)著節(jié)拍唱歌。教師引導(dǎo)幼兒A反思策略，提出問題，幼兒A認(rèn)真地思考后，提出：“我沒有看見你在唱歌時(shí)打過拍子呀？”幼兒B小聲表示：“我唱歌的時(shí)候，一般會(huì)背著手，然后偷偷打拍子，別人看不到。”幼兒B的回答讓幼兒A再次反思，幼兒A決定在借鑒幼兒B學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，優(yōu)化方法，使這個(gè)方法更加適合自己。

有些幼兒擁有一定的知識(shí)積累和音樂基礎(chǔ)，通過反思，他們很快就能找到適合自己的策略。而另一些幼兒，他們沒有達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)層次，于是他們需要借鑒他人的學(xué)習(xí)策略來解決問題。教師要針對(duì)幼兒的差異來引導(dǎo)幼兒反思，特別是讓音樂基礎(chǔ)不佳、沒有知識(shí)積累的幼兒通過反思，找到一條能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)方法。

總之，如果幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)，沒有反思的意識(shí)，那么他們的學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的，從而他們的學(xué)習(xí)主體性就難以落實(shí)。教師在教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的反思意識(shí)，使幼兒能夠在學(xué)習(xí)的過程中，反思每一個(gè)學(xué)習(xí)問題，然后通過自主學(xué)習(xí)來提高音樂學(xué)習(xí)水平。

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