核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學教學的創(chuàng)新與實踐研究

谷法順 谷新麗

【摘? ?要】? 隨著“知識時代”向“核心素養(yǎng)”時代的過渡，小學數(shù)學教學也迎來了新的挑戰(zhàn)。聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維成為小學數(shù)學教學的主旋律。作為一門傳統(tǒng)的教學科目，數(shù)學學科承擔著培養(yǎng)學生邏輯思維能力、分析能力的重要職責，因此，在新形勢下，數(shù)學教師必須要把握數(shù)學教學趨勢，與時俱進，站在核心素養(yǎng)視角下，采用多元教學方法，培養(yǎng)學生的各項能力，彰顯數(shù)學教學的意義和價值。

【關鍵詞】? 核心素養(yǎng);小學數(shù)學;思維能力

伴隨核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的滲透，小學數(shù)學教師要采取合適的教學手段，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。這是核心素養(yǎng)對小學數(shù)學教學提出的新要求，也是數(shù)學教學發(fā)展的必然趨勢。對此，我想談談自己的看法。

一、引入生活化案例，培養(yǎng)學生學以致用的能力

數(shù)學學習的最終目的是學生真正能用數(shù)學知識解決多少現(xiàn)實問題，即學以致用的能力。這也是教育教學的最終價值訴求。顯而易見，數(shù)學學科作為一門與實際生活聯(lián)系十分緊密的學科，也要求我們在開展教學活動時要盡可能地為學生滲透生活化元素，引入現(xiàn)實案例，通過知識與現(xiàn)實生活之間的有效銜接，加深學生對知識的理解，感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用，彰顯數(shù)學學科工具性的同時，培養(yǎng)他們學以致用的能力。

例如，在“統(tǒng)計與概率”的教學中，我以更貼近學生學習心理的生活化案例作為導入：歡歡和哥哥姐姐去游樂場玩，歡歡想吃冰棒，但是一支冰棒價格3元，他們?nèi)艘还仓挥?元錢。當他們正在為誰吃這支冰棒而苦惱時，歡歡提議“拿出姐姐手里的兩枚硬幣，如果拋出來的全是正面就姐姐吃，全是反面就哥哥吃，如果是一正一反就我吃”。在這樣一個相對生活化的場景中，我讓學生思考，這一做法是否可取。在學生埋頭研究與計算的過程中，我順勢引出“概率”的教學，并帶領學生一起分析結果。在以上教學流程中，生活化場景作為課前導入，既能吸引學生的學習注意力，又能潛移默化地讓他們感受到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間是緊密相關的，這對培養(yǎng)學生學以致用的能力，發(fā)展其核心素養(yǎng)有很大幫助。

二、構建問題情景，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

提出問題往往比解決問題更重要。基于新課標理念在小學數(shù)學教學中的滲透，對數(shù)學課堂也提出了新的標準和要求。由于應試教育理念和傳統(tǒng)教學模式的影響，“一言堂”式的教學方式往往會壓抑學生的個性，還會阻礙教師與學生之間的情感交流，不利于營造良好的數(shù)學課堂氛圍。而且，數(shù)學學科作為大部分學生的“攔路虎”，在這樣的教學模式下，學生不敢提問、甚至不敢開口，久而久之，他們對數(shù)學課堂就產(chǎn)生了抵觸情緒，嚴重影響了學生數(shù)學思維的發(fā)散。基于此，我們可以引入問題教學法，通過構建數(shù)學問題情景，調(diào)動學生的學習熱情，活躍他們的數(shù)學思維。

例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”的教學中，我引入了游戲教學法組織了課堂游戲，游戲也是構建問題情景的有效方式之一。首先，我將全班學生分成兩組;其次，出示游戲規(guī)則，即每組學生由第一名學生開始報數(shù)，當遇到3的倍數(shù)時，則要說“過”，若是說出了該數(shù)字，即為失敗，直至決出最后的勝利者。在游戲的起始階段，由于數(shù)字較小，學生通過簡單的計算能夠快速在腦海中分辨出3的倍數(shù)，但隨著游戲的進行，數(shù)字越來越大，很多學生被淘汰了。在游戲結束后，我提出疑問：“之前我們學習過2、5的倍數(shù)的特征，那么3的倍數(shù)有什么特征呢？”這時，學生開始思考3的倍數(shù)有哪些共性特征，當學生開始思考時，他們會產(chǎn)生疑問，這時，我再適時進行點撥，順利推進教學進度。通過游戲創(chuàng)設問題情景，提升了學生的整體參與度，有利于激發(fā)他們對問題的思考，活躍其數(shù)學思維，這對學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有很大促進作用。

三、加強小組合作，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力

合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學習方式，合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團隊觀念和交流能力。例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學中，我讓學生在小組中研究小數(shù)的讀法、寫法和性質(zhì)，讓他們對本章知識產(chǎn)生初步了解;之后，我鼓勵小組間進行討論，以此發(fā)現(xiàn)本組的不足與其他組的優(yōu)勢，在取長補短中加深對知識的認知，再讓學生在此基礎上開展二次學習。在二次學習活動中，由于“學習共同體”的建立，他們對不同問題的研究與分析也更透徹，而且我發(fā)現(xiàn)很多小組中同學互助的現(xiàn)象比比皆是，“以兵帶兵”“以兵教兵”，學生的學習意愿也比以往更加強烈。小組合作的教學模式，營造了良好的教學氛圍，加深了學生對知識的理解，也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學教學的重要目標，因此，我們必須要摒棄以往傳統(tǒng)的教學模式，將核心素養(yǎng)與數(shù)學知識有效融合，讓學生學習數(shù)學知識、應用數(shù)學知識、提升數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻】

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