初中數學智慧課堂的開展對策

喻勝利

摘要：伴隨著在我國科技進步水準的持續提升，文化教育事業改革與發展腳步的加速，在日常的教學環節中，教學工作人員早已慢慢將課堂教學的重點變化為學生的發展，愈來愈高度重視智能化信息科技及新式的教學方式在日常每個課堂教學上的運用，以保證可以應用科學規范的教學方式激起學生的學習邏輯思維，提升 學生的學習能力，推動學生能力的發展。

關鍵詞：初中;數學;智慧課堂

智慧課堂教學方式是在社會發展不斷發展及其基礎教育持續發展全過程中造成的一種新式的，智能化學生學習要求的教學方式。在初中數學課堂教學中運用智慧課堂教學方式，就可以合理擺脫傳統式教學方式對學生學習空間與學習時間的束縛，為學生出示更高品質的學習服務平臺與更比較寬松的學習時間，使學生可以在智慧課堂的教學方式中，對于中學數學思想方法能夠更好地開展獨立學習與小組協作研究，進而提升 學生的學習考試成績，為其將來的學習與發展奠定牢靠的基礎。

一、明確目標，倡導獨立學習

明確目標是成功開展智慧課堂的基礎標準，關鍵根據視頻后期制作來進行。教師依據學生的特性和教學內容，明確課程目標，隨后在互聯網上免費下載所有視頻，或親自動手視頻錄制、視頻編輯，引入他人的視頻時特別注意該視頻是不是必須修改，以達到自身班學生的要求。另外，在課后練習獨立學習、內在課堂教學知識的全過程中，明確學生要完成的總體目標。制做完視頻后，教師能夠在教育平臺上發布，為學生出示學習資源，學生能夠下載電影通過自學。此外，在播放視頻時，學生能夠依據知識的把握水平，在視頻中利用中止、倒退和反復功能鍵，操縱學習的進展。

比如，在學習“二次函數的圖象和性質”時，因為學生在課下早已根據微視頻開展收看和學習，因此 教學課堂的總體目標便是推動學生確立y=ax2的二次函數圖象，并結合y=ax2的圖象了解拋物線及有關概念。學生依據教師提早制訂的微視頻獨立學習，碰到不明白或是不容易的難題立即記在本子上，在課上與同學們或教師探討。在智慧課堂教學方式中，教師根據具體指導學生獨立學習，塑造學生的獨立學習觀念，學生在獨立學習的全過程中更為刻骨銘心地把握數學知識點，合理提升學生的數學素養。

二、小組探討，推動共同奮斗

因為學生已經歷了獨立學習，對數學課堂上學習的知識已有了基礎的了解，因而課堂教學上教師不再不斷授課數學教材知識。在數學課堂主題活動中，教師明確提出與該節知識相關的一些難題，讓學生思索回答。每一個學生看過數學課視頻教學后一定會有各種各樣難題，數學課教師在學生的視角上想到學生很有可能難以理解的知識要點，并對于此設計方案。

比如，在學習“中心對稱”時，教師可在導入以后組織學生探討對稱中心、對稱點等概念。根據學生課前學習的成果，分析學生在課上談論的中心對稱的性質是否正確，合理應用中心對稱的概念與性質為學生設計實際問題，推動學生在經歷自主探索中心對稱心智的過程中，不斷觀察、分析和概括。同時，組織學生在小組內一同分析和猜想問題，并培養學生的美感。這時，教師可深層次小組內部，參加小組內部的探討，正確引導學生講出自身的疑惑，明確提出自身的觀點。

三、教師小結，提升學習構造

及時小結和梳理本節課所滲入的數學思維和方式，是提升學習效果、鍛煉學生邏輯思維的關鍵。學生對學過知識是不是有深刻的了解，在于他對思維訓練的了解，及其在全部課程內容知識產生和發展全過程中所反映的方式。因為學生對知識的認知能力免不了存在不足，教師要利用小結健全知識要點在學生大腦中的構造，加重學生的記憶力和了解。此外，教師要試著放開手，讓學生來當“小教師”，由于當學生可用自身的語言表達能力對難題的了解，對普遍的數學思維方式有一定了解的情況下，學生的邏輯思維才可以真實獲得提升。

比如，“解一元二次方程”一課的學習在“一元二次方程”以后，教師可在一元二次方程學好以后，協助學生整理這兩個知識要點過渡。從因式分解出發，讓學生了解因式分解的定義，提問學生：如果一元二次方程的左邊是一個二次三項式，而右邊是零，采取因式分解的方式，將左邊的內容分解為兩個一次因式積，應該如何分解？這是學生學會因式分解要面臨的基礎性問題。在完成學習之后，鼓勵學生根據自己的學習情況進行總結，如學生可以針對具體的問題給出自己的解決方法，并說說自己在解一元二次方程的過程中遇到的問題，其余學生可以根據同學的學習經驗來反省自己。通過學生之間的互動和交流 ，教師適時進行總結，有助于學生迅速掌握學習重點。

總而言之，在未來的課堂教學路面中，教師要不斷創新有關智慧課堂教學方式的核心理念，豐富本身的知識水準，為學生的課堂教學基本建設明確提出大量的意見與建議，使智慧課堂方式在數學教學中的運用更上一層樓。

參考文獻：

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