小學數學信息化課堂教學探索

全麗

摘要：小學數學教學是學生學習數學知識的啟蒙階段，對于小學生而言數學學科是所有學科當中方法和思維要求最高的一門學科。再加上數學知識不像其他學科那樣，有著曲折生動的故事或豐富有趣的案例曲折生動和豐富的案例或故事，反而大多都是冰冷的數字或符號以及各種數量關系，并且數學具有較強的邏輯性，由此對于小學生而言數學是一門較為困難的學科。而在小學數學教學過程當中，數學教師想要使學生在教學過程當中擁有清晰的思維邏輯去理清關系，以此使學生更好的掌握數學知識，就需要小學數學教師借助信息技術優化小學數學課堂教學設計，提高小學生的課堂教學效率，提升學生的學習效果。

關鍵詞：小學;數學教學;信息化

隨著我國社會的不斷發展，信息技術在其中也得到了極速的發展，并且在各行各業當中得到了廣泛的應用。隨著信息技術的發展，對教育事業也產生了不同程度的影響，最開始教學當中運用信息化技術還是多媒體技術，通過多媒體制作 PPT或者采用投影儀的方式為大家展現網絡資源，以此來減少教師在黑板當中書寫的程度。隨著信息技術的不斷發展，現如今的教師在教學過程當中可以通過視頻動畫、音頻等為學生授課。同時，隨著科技的不斷發展信息技術還與互聯網、交互式電子白板等進行了結合，如此利用信息化進行教學，更方便為學生展現生動形象的數學知識。

一、利用網絡特性，優化協作學習

隨著信息化技術的日益發展，信息技術早已打破了以往的空間和時間上的界限，使得“天涯若比鄰”已經成為了現實。而通過信息化進行教學能夠使得學生的交互性更加廣泛，學生不再僅僅約束于教學課堂當中，使得協作的范圍從班上的小組擴展到了整個班級，以及班級與班級之間、年級和年級之間、不同學校和不同學校之間，甚至是一個國家與另一個國家的學生之間。他們可以通過網絡彼此交換意見、分享經驗，并且討論自己的疑惑和難題，進而達到解決的效果。例如，教師在帶領學生學習人教版小學數學三年級上冊第7課內容“長方形和正方形”時，在教學之前，教師可以基于網絡讓學生進行預習，上學生了解長方形、正方形的特點，并且了解長方形與正方形之間的關系。同時，教師還可以讓學生基于網絡平臺和同學一起討論自己存在的疑惑，或者基于網絡平臺與其他學校的同學一起討論自己存在疑惑的地方，或者為其他同學解決他存在的疑惑地方，以此能夠增加學生的協作學習能力。在教學之中，教師還可以將同學分成不同的小組，讓學生基于小組討論在預習過程當中存在的問題，以此來加深學生對數學知識的理解。

二、利用信息技術，優化學習情境

信息技術能夠通過圖片、文字、聲音、視頻的方式向學生展示多元化的感性材料，能夠通過生動形象的畫面和逼真的情景配音，使學生在虛擬的場景當中進行學習，同時還能夠讓學生如同身臨其境一般。同時，教師借助信息化技術還能夠優化學生的學習情境，這樣能夠促進學生主動探索，讓學生在樂學之中產生愉快的心理。例如，教師在帶領學生學習人教版小學數學內容“長方形的面積”時，對于面積大部分學生是持不理解的心態，基于此種狀況，我便利用多媒體讓學生走入虛擬的現實情境當中，讓學生通過參觀三維房間了解何為空間。同時，引領學生以小組為單位，對此房間的裝修提出預算，這時會讓學生去測量房間的長、寬，以此計算房間的面積，進而能夠讓學生在虛擬情景的引領之下產生計算的興趣。同時，還能夠讓學生依托自己的喜好為房間選取不同的裝修風格，如此利用模擬的教學情境，為學生創造了愉悅了學習環境，使得學生樂于學，愿意學。

三、改變學習模式，優化學生地位

基于信息化教師還可改變學生的學習方式，使學生的學習意識有所改變，教師可以借助信息技術這一有效的手段，讓學生主動構建知識，進而讓學生成為知識的獲取者，而不是被動的接受者，如此就將學習的主動權還給了學生，同時學生也能夠根據自身的實際情況，找到學習困惑。這時教師再基于學生的困惑，有針對性地基于網絡技術實現同學之間的高效討論，能夠讓學生在輕松愉悅之中以少量的精力達到高效的學習，實現小學數學課堂學習的減負增效。例如，教師在帶領學生學習人教版小學數學內容“元、角、分的認識”，可以有效借助信息技術為學生呈現專門討論的平臺，先引導學生利用課本所學知識去解決生活當中書本價格的問題，即讓學生以小組為單位去調查數學課本的價格，并且在課堂之上將價格傳到教師所設置的網頁之上，以此為討論提供話題，這樣便可完成新知的探索，促進學生學習形式的改變。

結束語

簡而言之，在實際教學過程當中，小學數學教師應該打破常規教學的不足性，依托信息技術在有限的教學時間內增加教學活動的有效性，以提高學生的關注力。促進學生與教師之間的有效互動，減少學生學習的困惑，進而提高學生的學習效率;同時呈現相應的平臺，使學生經歷發現問題、解決問題的過程，以此優化學生的主體地位，實現學習效率提升，促進學習能力的全面發展。

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