基于核心素養的高中生物高效課堂建構路徑

丁存玉

摘要：隨著當今時代的進步，我國的教育形式也發生了改變，高中生物是學生的重要基礎學科，但是傳統的教學形式過于單調死板，忽略了學生的主觀能動性，不符合學生當前的學習需求以及社會的人才培養需求。在當前的素質教育背景下，高中教師應該更多的關注學生的綜合素養培育。本文針對當前高中生物教育中的不足進行分析，探討在核心素養下高中生物高效課堂的構建策略。

關鍵詞：高中;生物;核心素養;教育創新

前言

高中生物新課改強調教育的實踐性、科學性。高中階段的學生思維較為活躍，正處于探索世界、認知世界的重要年齡段，生物課程內容豐富，可以讓學生充分體會到自然界生物的神奇演變，同時也能根據理論教學基礎知識拓展學生的科學眼界，隨著當前科技的快速發展，生物教學也必須緊跟社會發展形式，注重學生的全面素養提升，傳統的教學方法過于強調理論基礎，不能有效激發學生的學習興趣，在教學中進行教學評價拓展，具有明顯的教學效果，能夠讓學生直觀感受到知識點，可以有效激發學生的學習主觀能動性，提高學生對知識的綜合運用能力。

一、學習基本知識，開展高效課堂構建

生物學科知識體系龐雜，日益更新的知識內容讓學生應接不暇。這也給教師提出了更高的要求，為此，高中生物教師需要關注教學的系統性，以此來提升教學的效率。為了達到教學的系統性，教師需要從學生、教材、自身三個方面出發，研究學生的學習特點，探究教材的編排體例和原則，明確自身的教學特點。通過這樣的方式，教師可以將教學實踐與學習研究相結合，對知識進行系統的梳理，可以通過日志和總結的形式，對不同階段的教學提出可行性計劃。這對高中生物教師是一種考驗，但是只要將這樣的做法延續下去，就可以讓學生獲得更快的進步。在教學中，高中教師要多關注教學內容的整合與教學方法的選取。無論是復習舊的知識，還是學習新的知識，教師都需要對知識內容進行系統的分析，關鍵是找到知識間的聯系和發展，預測學生的掌握情況，在科學分析的基礎上，進行教學內容的整合與設計，使學生可以在高中伊始階段找到學習的方向，溫故而知新，對新的學習生活產生熟悉感，從而提高學習的主動性和積極性，以嶄新的姿態投入到高中的學習中來。

二、強化技能訓練，加強高效課堂構建

當前高中生成長在一個多元文化交織且科技快速發展的時代，學生所能接觸的信息渠道更加寬泛，因此生物教學也應緊跟社會發展形勢，注重多樣化的教學方式，引導滲透生物學習技巧。傳統的教學觀念中，教師往往采用題海戰術，當向學生傳遞了一種學習方法后，便會采用大量的練習，以鞏固學生的基礎知識，隨著當前素質教育理念的提升，教師應強調學生的學習能力，而多元化的教學方式則是幫助學生開闊自身的眼界，注重多元化學習方式的對比，讓學生在獨立思考中尋找到符合自己能力和習慣的學習方式。教師要充分尊重高中生的教育主體地位，更多的站在學生角度分析問題、考慮問題、解決問題，基于學生已有的基礎知識進行學習實踐探索，追求生物學習的合理性和靈活性，以此提升學生全面生物實踐素養。

三、親歷體驗學習，實踐高效課堂構建

和諧的高中生物課堂教學環境是提升教學效率的主要手段。為此，在教學中，教師要注意自己與學生的交流和溝通方式，讓學生能都親近教師，適應教師的教學方式，在課堂上能積極配合教師的教學工作。通過這樣的方式，教師能夠走入學生內心，進一步了解學生的需求，設計更合理的親歷體驗學習方式。教師可以借助評價的方式對學生的問題予以糾正，就不明白的內容予以引導，最關鍵的是，能夠幫助學生認識到自身的問題。對學生而言，教師的指導可以讓他們準確地找到自身存在的問題，有時候簡單的問題會因為知識的不足而迷茫很久，但是經過教師的指導就可以得到很快的解決。基于這樣的思考，及時在對學生問題進行反饋的時候要重視評價機制的構建，用多樣化的手段來滿足不同學生的需求。從這一角度出發，學生才可以得到科學而客觀地評價。此外，教師在進行評價的時候，要基于學生的不同特點，做到因材施教，必要的時候，可以借助一定的獎勵機制，達到良好的課堂效果。

四、進行問題探索，完善高效課堂構建

提問是課堂教學的重要環節，高中生物教師可以通過提問的方式檢驗學習的效果，方便進行課堂管理。就提問的性質和方式而言，教師具有明顯的主動權，可以結合課堂的實際情況進行具體的操作。合理地提問可以提高課堂的教學效果，讓學生在學習中獲得更大的進步。在高中生物教學中，教師需要關注知識的有效傳播，還有借助一定的手段對學生的學習情況進行及時地檢測。為此，在高中生物課堂上教師應該抓住關鍵信息的導向作用，為學生提供更為優質的課堂教學內容。良性的互動模式，必然是以學生為主體，教師為主導，只有教師敢于將課堂的主動權交給學生，借助相關的教學活動，就會讓學生獲得更快速的成長。

結語

綜上所述，高中生物教學的關鍵在于教師與學生之間的互動，和諧的課堂可以滿足教師的教和學生的學。為了有效提高教學活動形式的高效優質，我們可以在高中生物教學中重視研究課堂創新的方式，讓學生在學習中獲得直觀的反饋，以此來檢驗個人學習的成果。

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本文系2020年長春市教育科學研究工作領導小組辦公室“十三五”規劃一般課題“生物課堂有效就學模式的研究”（項目編號：JKBLX-2020198）的研究成果之一