小學低段學生數學計算能力的培養研究

趙土梅

摘要：數學學習內容主要是以數與形為主，而計算是小學低段教學的主要內容，數學計算能力更是學生必不可少的能力。在小學低段教學期間，數學教師不僅要讓學生掌握基礎理論知識，還要強化對學生計算能力的培養。本文就如何有效實現低段學生數學計算能力培養展開了探究。

關鍵詞：小學數學;低段學生;計算能力;培養

對于小學低段學生而言，他們計算能力的高低從某些方面而言也是學生數學學習成效的表面，更是學生數學基礎能否打好的關鍵。尤其是在新課程改革不斷深入之后，小學數學教學目標也發生了顯著變化，低段教學活動在實施過程中不僅要強化基礎數學知識的教學，還要加強對學生計算能力、數學學習能力的培養，讓學生從小養成良好的學習習慣，為其今后發展打下基礎。小學生年齡小、心智尚未成熟，而計算能力培養不僅是數學教學的要求，也對學生今后數學學習以及生活造成了顯著影響。

一、小學低段學生數學計算現狀

（一）學生計算速度慢

就小學生數學計算現狀來看，學生普遍計算速度較慢，因為年齡尚小，各方面都尚未發展，光是審題就需要耗費較長時間，特別在遇到一些較為復雜計算題的時候更是如此。再加上學生口算能力不足，所以在計算期間速度較慢，不利于學生計算能力的提升，這也是小學低段數學計算教學過程中亟須解決的問題之一。

（二）計算準確率不足

在小學數學計算教學期間，除了要考慮學生計算速度較慢這一點，學生計算是否準確也同樣十分重要。可是就目前實際情況來分析，低段學生計算結果準確率較低，學生計算期間經常會出現看錯題目、計算口訣記憶錯誤、不知道如何計算等情況，最終自然會出現計算錯誤。而學生計算結果一旦出現錯誤，計算能力自然就無法提升，這也是小學低段數學教學期間存在的問題之一。

二、小學低段學生數學計算能力培養措施

（一）創設趣味情境，激發學生計算興趣

小學生大多十分活潑，但自制力十分差，所以在學習過程中他們的注意力很難長時間地集中在學習內容上，而有趣的情境則能夠很好地激發學生的學習興趣，促進學生自主參與到計算學習中。為此，教師在小學數學低段計算能力培養期間，可以主動為學生創設趣味情境，借此有效激發學生計算興趣，讓學生在情境中潛移默化地提高自身的計算能力。例如，教授《乘法的初步認識》這一課時，教師即可在教學過程中以“看魔術”為話題激發學生的學習興趣，之后再讓學生仔細觀察第一頁情境圖，由此激發學生學習興趣，之后再提出如下問題：“一共變了多少朵花？四個魚缸中一共有多少條魚？”通過這一方式實現圖文結合，同時還能有效借助這一情境引導學生列式計算。這樣，學生自然能在有趣的情境中主動思考與探究，有效激發計算興趣，為計算能力的提升打下良好的基礎。

（二）注重口算教學，培養學生口算能力

在小學低段數學教學過程中，要想有效培養學生計算能力，教師在教學期間還要注重對學生口算能力的培養，這可謂是學生計算能力得以有效提升、計算速度得以提升的關鍵。對于小學低段學生而言，興趣是學生最好的老師，而學生口算能力若能得到提升，學生今后計算速度自然也會明顯提升。所以，教師在小學低段數學教學期間，一定要注重對學生口算能力的培養，盡可能激發學生口算興趣，讓學生在口算訓練中逐漸提高自身的計算能力。例如，在對學生進行《100以內的加減法》教學時，教師即可加強對學生口算能力的培養，在教學課堂上加強對學生口算技能的培養。以“21+13”計算為例，因為學生之前已經掌握了“21+3”計算方法，這個時候教師即可指導學生將其轉化為“21+3+10”，通過這一方式讓學生學會化繁為簡。這樣不僅能使學生口算能力得到有效提升，最終真正有效提高學生數學計算能力，也能讓小學數學低段教學效果得以有效提升。

（三）分層教學，注重學生個體差異

對小學低段學生進行數學計算能力的培養時，教師還要考慮到學生個體之間的差異性，積極實施分層教學，按照不同學生對知識的掌握情況、能力差異展開合理分層。這樣不僅能有效優化小學數學教學，還能讓每一位學生均能從小有所獲，促進學生計算能力的提升。如教師在綜合性運算教學期間，即可結合學生現有計算能力提出針對性的問題，借助分層教學的方式引導學生深入挖掘知識內容，以此有效鍛煉不同層次學生的計算能力。總之，分層教學是因材施教理念的具體表現，也是有效滿足不同學生個體差異、優化小學數學教學效果，使學生計算能力得以提升的關鍵。所以，教師在培養小學低段學生計算能力的時候，一定要注重分層教學，以此有效提高學生的計算水平。

結束語

綜上所述，在小學低段數學課堂中，加強對學生計算能力培養是一項十分重要的工作，需要教師在數學課堂上激發學生的計算興趣，讓學生能夠積極主動地參與到數學課堂中。同時為學生制定出恰當的計算能力訓練方案，并且考慮到不同層次學生實際情況，以此有效激發學生的創造性與積極性，讓每一位學生都能夠從小形成良好的數學計算習慣，為學生今后數學學習以及計算打好基礎。

參考文獻：

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