化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧艷江

摘要：核心素養(yǎng)是指可以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展并進行終身學(xué)習(xí)的能力，對于化學(xué)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)是指在教學(xué)過程中學(xué)生所形成的科學(xué)思維、方法、態(tài)度、對科學(xué)本質(zhì)的認識，以及在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的可以對學(xué)生未來生活產(chǎn)生積極影響的素質(zhì)，既包含學(xué)習(xí)能力和方法，也包含學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀念，在初中化學(xué)教學(xué)中強調(diào)核心素養(yǎng)的重要意義有助于教師對學(xué)生進行知識以外的全面教學(xué)，幫助學(xué)生在掌握基本化學(xué)知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高，更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會生活的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略

一、引言

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教師和課堂環(huán)境只考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)試技巧，強調(diào)化學(xué)知識在習(xí)題課中的應(yīng)用，而忽略了學(xué)生對基本化學(xué)語言、微觀概念、常見的元素知識、處理信息能力及實驗探究能力等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標把握不夠清晰;在教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)中不能調(diào)動自己的學(xué)習(xí)興趣;所感受到的學(xué)習(xí)氛圍也不利于個人成長和發(fā)展;教師所能提供的探究實踐機會較少;學(xué)生在獲取知識信息、轉(zhuǎn)化個人學(xué)習(xí)能力過程中，對于思維的培養(yǎng)、實踐能力的鍛煉都較為匱乏，各種原因綜合導(dǎo)致學(xué)生在初中化學(xué)實驗課堂上既不能牢牢的掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，又無法鍛煉自己的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)技能，進而影響個人學(xué)習(xí)過程中的情緒及學(xué)科價值的選取方向。

二、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對初中化學(xué)教學(xué)的作用

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力

化學(xué)學(xué)科是一門綜合考量自然、社會、人類發(fā)展的學(xué)科，既注重對微觀元素的認知，又考慮宏觀層面知識之間的聯(lián)系，既可以鍛煉學(xué)生概括、總結(jié)、處理知識信息的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維的能力，強調(diào)核心素養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中的重要作用可以幫助學(xué)生在掌握基本知識的同時鍛煉自己的觀察、分析、收集、歸納、總結(jié)、應(yīng)用的能力，充分調(diào)動自己的感官作用，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并學(xué)會將各能力進行有機整合，提升整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并有助于學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)時提升整體的學(xué)習(xí)素質(zhì)和內(nèi)涵。

（二）有助于學(xué)生形成系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)方法

部分初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時難以取得實質(zhì)性的提高和進步，一部分原因是由于學(xué)生沒有找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)知識時只是籠統(tǒng)的進行知識的整理和記憶，不能形成獨到的學(xué)習(xí)技巧，并將學(xué)習(xí)技巧用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，而強調(diào)核心素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重要作用和應(yīng)用范圍，可以有意識的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生收集知識信息、挖掘知識難點、應(yīng)用知識遷移能力解決化學(xué)問題的能力，并在實踐中檢驗自己學(xué)習(xí)方法的有效性或正確性，對于有缺陷的部分進行針對性的鞏固或提高，形成完整的學(xué)習(xí)方法，進而提升自己整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

三、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）規(guī)范化使用化學(xué)語言

化學(xué)語言是人們對化學(xué)概念、定律、理論等知識進行簡潔規(guī)范的表現(xiàn)形式，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時要求學(xué)生掌握好化學(xué)語言，達到會寫會讀會用的程度，可以幫助學(xué)生準確理解知識、記憶知識、形成良好的知識印象，并成為學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要部分之一，在此基礎(chǔ)上鍛煉自己的化學(xué)思維，總結(jié)化學(xué)現(xiàn)象內(nèi)化成自己應(yīng)用化學(xué)知識進行溝通、表達、解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“分子和原子”的時候，教師在講授知識時要準確使用每一個化學(xué)語言，對學(xué)生形成潛移默化的影響，并通過朗讀、背誦、默寫等方式強化學(xué)生對化學(xué)語言的理解和應(yīng)用，改變過去說分子式的習(xí)慣，變?yōu)檎f化學(xué)式的方式，并為學(xué)生提供進行表達的機會，如描述實驗現(xiàn)象或背誦理論知識，在實踐中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)語言與現(xiàn)代語言的區(qū)別，著重進行記憶。

（二）應(yīng)用類比教學(xué)，并將微觀概念和元素常識與生活聯(lián)系

化學(xué)是研究物質(zhì)、組成、變化規(guī)律的自然學(xué)科，既包含宏觀上的性質(zhì)，也包含微觀上的概念，并通過元素的方式予以組合，教師在教學(xué)過程中可以將知識進行類比教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的相同性和不同點，在類比記憶時加深學(xué)生的印象和了解，并將知識與學(xué)生的實際生活相連接，在準確記憶的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，豐富知識網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)涵，實現(xiàn)應(yīng)用化學(xué)知識的第一步。

例如，在教學(xué)“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的時候，教師可以先將氧氣和空氣的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)特征分類進行對比，請學(xué)生補充完整區(qū)別和共性，在加深記憶的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生用生活中的常見物品實現(xiàn)對氧氣的制取或儲存，加深學(xué)生的知識體驗，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，達到將微觀概念或元素進行準確記憶和聯(lián)動記憶的目的。

（三）合理設(shè)計有意義的課后作業(yè)

課后作業(yè)是幫助教師延展課堂教學(xué)行為、鞏固教學(xué)知識、鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式，教師在安排課后作業(yè)時要注重作業(yè)的實操性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在處理信息、總結(jié)規(guī)律、解決問題過程中擴展自己的視野和思維能力，教會學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)平臺、現(xiàn)實生活中挖掘化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)信息、并判斷信息的真?zhèn)魏蛢r值。

例如，在教學(xué)“化學(xué)式與化合價”的時候，教師布置的課后作業(yè)可以是請學(xué)生將自己調(diào)配過的水通過過濾、蒸餾等過程實現(xiàn)純凈水的提取，在作業(yè)完成過程中，既可以幫助學(xué)生認識和了解化學(xué)知識、化學(xué)現(xiàn)象，并通過分離的實驗作業(yè)充分認識到我們?nèi)粘Ｉ钪械娘嬘盟〉玫倪^程有多么的不容易，學(xué)習(xí)知識的同時教導(dǎo)學(xué)生珍惜生活資源，培養(yǎng)節(jié)約意識。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是幫助學(xué)生進行快速成長和提高的必要手段和方式，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容信息的整理和比對，選擇更合適的教學(xué)方式方法，并與學(xué)生的生活相連接，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技能，同時培養(yǎng)正確的價值觀。

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