幼兒園課程游戲化在一日生活中的組織研究

戴躍琴

摘要：在幼兒的一日活動中，游戲是最常見的一種活動形式，同時也是幼兒最喜歡的一種活動。在現代教育環境中，推動課程趨向于游戲化發展，也是我國教育部門對幼兒階段教育工作者提出的要求。加強教學游戲化，可以突破傳統教學模式的局限，加強幼兒的學習主動性及熱情。因此，教師需要遵循教育部門提出的要求，響應現代教育思想的號召，將游戲化理念滲透到一日生活中，在方方面面的游戲因素引導下，促進幼兒健康成長。

關鍵詞：幼兒園課程;課程游戲化;一日生活

前言：現行幼兒教育指南中明確表示，在幼兒教育工作中，教師要注意豐富幼兒的直接經驗，借助直接經驗培養幼兒的意識及能力。而幼兒獲取直接經驗的最佳途徑就是游戲以及生活。所以，在日常教學中，教師要加強游戲與生活之間的聯系，通過游戲化的一日活動，最大程度發揮教育價值，滿足幼兒成長需求。此外，教師要注意做好教學創新，合理掌控課程游戲化的實施要點，把控教育切入點，促進幼兒在快樂中成長。

一、課程游戲化的實施要點

首先，教師要全面貫徹以人為本的教學思想。一方面，要站在幼兒的角度上，合理地設計活動內容以及游戲穿插點;另一方面，要予以幼兒充足的尊重與理解，能夠貼合幼兒的發展需求，與幼兒組成共同體，一同成長。此外，教師要給予幼兒自主空間，相信幼兒，適當放手，促使幼兒自主能力的有效加強。

其次，教師要優化生活環節，合理地捕捉教育契機。雖然，游戲化的教學手段能夠在很大程度上激發幼兒的活動欲望，提升活動效果，但教師也不能隨意地開展游戲，防止造成適得其反的效果[1]。在開展一項活動之前，教師可以適當地考慮，該項活動是否適合穿插游戲，然后結合教學大綱以及教學計劃分析合適的切入點，降低對原有教學進度的影響。

二、課程游戲化的實施策略

（一）集體活動游戲化

在選擇活動內容時，教師要注意，一定要保證內容與幼兒生活之間的聯系，要盡量貼合幼兒的生活經驗以及最近發展區。具體來說，活動內容可囊括三大要點：人與人的關系、人與事的關系、人與物的關系。通過這一方式，更好的豐富幼兒的活動體驗強化幼兒的感知。

例如，在“人是怎樣工作的”集體小活動中，教師便可開展一個集體性的小游戲，鼓勵幼兒扮演生活中見到的不同人物以及這些人物所處的職業。例如醫院里的醫生、馬路上的交警、餐館里的服務員、幼兒園里的保安叔叔等。在確定好自己所扮演的人物之后，幼兒可以選擇隊友并與其他隊友組成一組，展開角色扮演小活動，體會這些職業中工作人員的工作狀態。而在此期間，教師也可為幼兒提供一些輔助，利用多媒體設備為幼兒展示這些人物的經典特色，以及他們所進行的一些工作。例如醫生要身穿白大褂，手上要拿著一個本夾子，脖子上可以掛一個聽診器;馬路上的交警要掛一個小口哨，手里要拿著指揮交通的小旗子。以集體活動的形式，深化幼兒對于各行各業的了解，同時在活動中也可充分鍛煉幼兒的交流能力以及表達能力。

（二）區域活動游戲化

區域活動與集體活動有較大的區別。在幼兒園教育工作中，區域活動所囊括的類型比較豐富。例如建構區域、藝術區域、手工區域、體育區域以及閱讀區域等。每一個區域都針對于幼兒的一項特長，幼兒可在不同的區域游戲中獲取心理滿足，提高自身的發展特點。為了更好的滿足幼兒這一需求，教師需要豐富班級區域，也需要投放盡可能多的游戲材料，給予幼兒充足的選擇機會，讓幼兒在彼此交流、思維碰撞中有效提高自身的思維能力以及動手能力[2]。與此同時，在促進區域活動游戲化發展的過程中，教師也要注意落實以下重點。

首先，教師要轉化自己的角色。結合以往的教學案例分析來看，區域活動在幼兒園階段的教育工作中，已歷經了多年發展，但其整體的教育價值卻并未得到充分發揮。究竟原因主要在于，教師過多的對幼兒形成了干擾。很多教師會自顧自的擔任游戲的組織者、主導者，甚至會成為幼兒的管理者、命令者，幼兒的一舉一動都會受到教師的管理，很大程度上壓制了其整體的興趣。而在現代化的游戲環境中，教師要轉化自己的這一固有思想，要成為活動的引導者、旁觀，觀察幼兒的游戲狀態，察覺幼兒的游戲問題，然后通過間接的方式為其提供指導，尊重幼兒的主體地位以及思想，以此實現游戲化教學的整體價值。

其次，教師要充分發揮幼兒的主體性。在游戲活動中，顯而易見起到主體作用的是幼兒自身。每一個幼兒都是一個獨立的小小個體，他們會有自己的想法，會有自己的思路。在幼兒開展活動時，教師不能過多的干擾，而是可以在一旁觀察，讓幼兒在親自動手、親自實踐、親自交流的過程中，提高自己的問題解決能力、矛盾化解能力，也可使之突破以自我為中心的成長意識。并且在多種多樣的游戲道具輔助下，幼兒的想法也會得到進一步的開闊，逐漸提高自身的創新思維，使之可以在自主探究、自主發現的過程中快樂成長。

（三）戶外活動游戲化

在推進戶外活動游戲化發展的過程中，教師也可在其中穿插混齡化原則。混齡化指的是將不同年紀的幼兒混合到一起，鼓勵共同開展游戲活動的一種方式。

例如，在幼兒園中，幼兒經常會被劃分成小班、中班以及大班三個不同層次。長時間與自己的同齡人一同開展游戲活動，會導致幼兒產生一定的枯燥意識，并且并不利于幼兒的全面發展。所以在戶外游戲中，教師可以與其他班級的教師構成合作關系，在特定的時間內組織幼兒一同游戲，鼓勵幼兒可以在游戲中與其他班級的大哥哥、大姐姐或小弟弟、小妹妹組合到一起。在此期間，年齡較小的幼兒可以向年齡大的幼兒學習，豐富自己的游戲經驗，提高自己的游戲興趣。并且在脫離了教師的指導下，幼兒也不會過度的拘束或緊張，而是可以在其他幼兒的帶領下逐漸深入到游戲情境內，加深感受。而年齡較大的幼兒大多都具有一定的表現欲望，帶領著小弟弟小妹妹開展游戲活動時，其自身的自豪感可得到充分的滿足。并且當前我國深受計劃生育政策的影響，很多幼兒都是家中的獨生子女，從小沒有過有兄弟姐妹的感受。通過混齡化的游戲活動，無形之中增加了幼兒對于家庭的認識，填補了其在兄弟姐妹這一范圍內的情感空白。

（四）生活環節游戲化

當幼兒進入到幼兒園后，其在幼兒園內需要度過的時間可能要比在家里的時間還要多。生活化環節是連接一日活動的重要樞紐。而在這些環節內，教師也可穿插游戲化要素，切實發揮課程游戲化的教育價值，加強生活環節的彈性化、趣味化，促使幼兒養成良好的行為習慣[3]。

結論：綜上所述，相比于傳統的課程設置來說，游戲化課程的最大特點在于能夠滿足幼兒的發展需求，帶給其快樂體驗，真正實現寓教于樂的教育價值。對此，在幼兒一日生活中，教師可以盡量滲透游戲化元素，在集體活動、區域活動、戶外活動以及生活環節中，合理穿插游戲因素，帶給幼兒快樂，讓幼兒的學做玩合一的狀態下，快樂成長，快樂提升。

參考文獻：

[1]范秀琪.課程游戲化背景下幼兒園教學模式的探索與研究[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：102.

[2]蘇雯.幼兒園課程游戲化一日活動分析[J].才智，2018（26）：86+88.

[3]任艷.基于幼兒園課程游戲化一日活動的改造[J].華夏教師，2017（16）：57.