淺談幼兒園角色游戲的指導策略

馮一珂

摘要：游戲是兒童的天性，幼兒通過游戲獲得經驗與技能，幼兒是自己游戲的主人，他們在游戲中自我學習、自我建構、學會交往與合作。角色游戲是幼兒自發的游戲行為，幼兒按照自己的意愿選擇游戲主題與角色，運用語言、動作、模仿、想象等創造性的反映自己對現實生活的認識、理解和感悟。教師通過創設游戲環境支持幼兒按照自己的意愿自發的生成游戲，在觀察游戲的過程中發現幼兒、了解幼兒、支持幼兒，和幼兒共同學習、相互促進、共同成長。

關鍵詞：幼兒園;角色游戲;指導策略

引言

游戲是幼兒園最基本的活動，貫穿于幼兒的一日生活之中，幼兒是游戲的主體，在進行角色游戲環境的創設時，教師要尊重幼兒的年齡特點、興趣及想法，為幼兒提供低結構、開放以及多種特征的材料，通過觀察、傾聽、對話獲取幼兒在游戲中的學習與發展，從而提供及時必要的支持促進幼兒經驗的提升。在角色游戲中，幼兒通過模仿、想象自然地再現自己的生活經驗，創造性的表現自己的想象與情感。從而促進幼兒情緒情感和良好社會性的發展，以及幼兒認知能力、語言表達能力和創造力的發展。在游戲過程中教師不能主觀的去干涉幼兒的游戲要學會觀察理解幼兒行為背后的真實意圖，當幼兒遇到困難時學會等待讓幼兒有充足的的時間自己解決問題，當幼兒主動詢問時以適當的介入協助幼兒自己解決問題。

一、做好角色游戲的準備工作

（一）拓展游戲渠道

角色游戲是兒童生活的一種真實反映，游戲的開展效果與兒童的日常生活存在密切的聯系，豐富的生活經驗是開展角色游戲的前提和基礎。為了能提升幼兒對角色游戲的認知，教師可以在一日生活中，通過多種形式，增加幼兒的生活經驗。通過家長資源，邀請一些特殊工作的家長如：警察、醫生等來幼兒園擔任家長義工通過開展談話活動、體驗活動等豐富幼兒對角色的認知。教師也可以組織兒童進行一些實踐活動，引導兒童實地走訪、觀察，如：交警叔叔是怎樣指揮交通的，超市里面都有什么，是怎樣進行銷售和購物的等。此外，家園配合的重要性是不可忽視的，家長可以帶孩子外出游玩、實地體驗等形式，豐富其生活經歷。

（二）提供合適的器材

在兒童開展游戲的過程中，游戲材料是必不可少的，教師在準備材料時可以多選擇一些低結構、半成品的材料讓幼兒一物多玩，發展幼兒以物代物的能力。為幼兒提供不同角色的服裝，不同的服裝可以等同于不同的游戲情境，而且在內容的選擇上，要貼近兒童的生活可以提供一些生活化、真實的游戲材料，激發兒童的游戲興趣能夠快速進入游戲狀態。在這些器材的準備上可以充分利用家長資源，邀請家長協助準備。

（三）保障充足的游戲時間

教師在開展角色游戲時，為了能夠使角色游戲能夠發揮更有效的作用，教師必須要給兒童預留出充足的游戲時間。而在時間的設定也要結合游戲的具體情節，最少不能少于40分鐘。如果游戲時間太短，兒童的自由游戲時間得不到充分的保障，就會給兒童完成角色游戲的過程造成嚴重的影響，而且還會在一定程度上降低兒童參與游戲的積極性。充足的游戲時間才能讓幼兒從容的游戲，幼兒才有機會完全沉浸在游戲中，他們的想象、合作、表征以及解決問題的能力才能夠得到發展，游戲水平才能夠提升。

二、指導幼兒園兒童角色游戲的策略

（一）鼓勵兒童參與到游戲主題設定之中

游戲是幼兒生活經驗的真實反映，幼兒缺少生活經驗或者原有的生活經驗沒有被喚醒，會導致幼兒的游戲主題單一游戲內容薄弱，因此在游戲前教師可以通過一些照片、視頻與幼兒進行討論、交流，幫助幼兒遷移經驗找到新的興趣點，也可以投放一些真實的游戲材料從而喚醒幼兒的原有生活經驗，引發游戲主題。如看到小班幼兒在玩“蔬菜切切樂”，便可啟發說：“你煮菜給誰吃呀？”孩子回答說：“我煮菜給幼兒園的小朋友吃。”老師接著說：“你是幼兒園的廚房阿姨了，真能干！還有誰跟你一起玩呀？”這樣激發幼兒參與游戲的愿望，并形成游戲主題。

（二）仔細觀察幼兒在角色游戲中的表現

在游戲中教師可以通過在某一區域，觀察區域內的角色游戲活動，更好的發現幼兒對于角色游戲主題的選擇，主題與情節的關系，玩法的創新等。也可以選擇固定的個體或者角色區進行連續性的跟蹤觀察，發現幼兒對游戲材料的創造與想象，對幼兒的游戲表現、游戲價值獲得新的認識，從而更好的支持幼兒游戲水平的提升。與此同時有些幼兒會游離在角色游戲主題之外，有些兒童性格比較內向，經常一個人在角落里玩耍，不愿意與其他小朋友一起交流，在角色游戲時很難融入其中。針對這一類兒童，教師可以進行悉心的開導，并帶領其一起參與到集體游戲當中，和其他小朋友一切交流、分享，拉起其與其他兒童之間的距離，這對提升兒童的參與感和自信心都有很大的幫助。

（三）教師與兒童一起進行角色游戲

在角色游戲得觀察過程中，教師發現問題存在時，不要直接打斷幼兒的游戲，在觀察的基礎上可以通過提問或者提出要求等形式，通過平行角色示范等隱性方式推動游戲的發展，如：發現果汁店沒有客人，教師可以通過平行角色在游戲中提出要求或者任務，引導幼兒想辦法通過發傳單、降低價格、免費品嘗等辦法招攬客人。例如，在進行“娃娃家”角色游戲活動結束之后，由于班級當中的幼兒并沒有及時收拾活動場地，教師在這時介入到了其中指導幼兒收拾玩具，這樣能夠培養幼兒良好的游戲活動習慣。然后，在“公共汽車”角色游戲活動當中，教師扮演了其中一位上車的乘客，當另一位“乘客”抱著“寶寶”上公交車的時候，教師及時提醒到“請給抱著‘寶寶’的乘客讓個座位！”。這樣巧妙介入到游戲的方式不僅僅沒有打斷游戲活動的進程，還有效提升了游戲教學的整體效果。最后，在角色游戲活動結束之后，教師還積極引導幼兒共同討論與評價游戲過程，如此一來，能夠有效引導幼兒認識到游戲過程中的優點與缺點，在以后的游戲活動當中才能更好地完善角色扮演與游戲環節。

（四）在游戲結束后進行表征和反思

每次游戲結束后，幼兒可以將自己的游戲內容，直接經驗通過繪畫的方式記錄下來，教師通過小結請幼兒分享自己的游戲過程及經驗，自己的游戲是如何進行開展的，遇到了哪些問題，與幼兒一起探討解決問題的辦法并將幼兒討論的結果進行記錄，在下一次游戲時進行嘗試從而不斷提升幼兒的游戲水平。

三、結束語

總而言之，當在幼兒教學中以角色游戲的形式進行時，幼兒在心理上會更容易接受。在游戲的環節中，教師應該選取合理的素材，充分發揮幼兒的主動性，教師也要充分發揮好自身的引導作用，在快樂的環境中提高幼兒的認知能力和智力水平。

參考文獻：

[1]仝梅霞，王芳.淺談教師對小班幼兒角色游戲的指導[J].課程教育研究，2016，（09）.

[2]張麗萍.小班幼兒進行角色游戲活動的指導策略[J].好家長，2017，（34）.