思維導圖在高中數學教學中的應用

趙寶平

摘要：在高中數學教學中，應用思維導圖模式輔助教學，不僅可以將數學知識點轉化為直接明了的圖案，有效地整合成為知識體系，更可以促進學生的思維發展，從而提升數學教學效率.思維導圖作為一種重要的學習方法，不僅可以使學生更精準地掌握各知識點之間的關系，還能強化學生對相關知識的掌握。基于此，本文主要對思維導圖的內涵及應用價值進行闡述，提出思維導圖在高中數學教學中的應用策略。

關鍵詞：思維導圖;高中數學;應用

新課改對高中數學的具體教學提出新要求，即教師在具體教學時需注重傳統化教學模式的突破，尋找有利于學生記憶與理解的知識點，促使課堂教學效率有效提高。而思維導圖作為一種重要的學習及教學方法，對數學教學質量與效率的提高、學生創造思維的培養有重要意義，逐漸成為師生所喜愛的一種教學模式。在高中數學實際教學中通過思維導圖的運用，不僅能調動學生學習數學知識的興趣，還能使數學課堂的教學效果得到有效提高。

一、影響高中數學課堂教學效率的主要問題

但是從目前的狀況來看，學生本身對于數學學科的學習興趣，學生個人的學習習慣和學習能力，教師的專業教學能力和素養，教師所選擇的教學方式和手段等等原因都會對數學課堂的教學效率產生影響.在這些因素的影響下，高中數學的課堂要提高教學的效率需要教師更多的創新，也需要教師從新的角度，利用新的手段和模式來設計和開展教學，從而尋求這些現存問題的解決辦法，使得學生的學習和理解效率能夠不斷地提高，學習能力可以得到強化。

二、思維導圖在預習中的應用

思維導圖在預習中的應用，需要教師根據某個中心主題實施構建，并根據學生的思維發展對教學主體不斷細化，最終構建出完整的知識結構。思維導圖的運用有助于學生對已學知識脈絡進行整理，完成知識的預習，并讓學生自身的思維能力得到有效培養。學生在開展預習之前，必須要確定內容的中心主題，并以此為中心，一邊預習一邊繪制思維導圖，對知識點進行有效拓展，最終使其形成一個完善的知識結構圖，實現高效預習。

三、思維導圖在新課教學中的應用

（一）思維導圖用于新課教學的作用

1.學生能夠經歷知識生成的全過程。學生在繪制思維導圖的時候，通常是以教學活動為中心逐漸開展的，學生只有充分認識到某個知識點，才能進行下個知識點的學習，因此，該過程能使學生自然而然經歷知識生成的全過程。

2.有助于學生及時對學習的知識點進行歸納總結。高中生在學習相關數學知識的時候，知識點通常較為零散。在具體教學中，通過思維導圖的運用，能讓學生對相關知識及時歸納與總結，教師要指導學生根據學習的知識構建相應的思維導圖，并通過小組之間的合作交流對思維導圖進行相應完善，然后師生一起探究，從而構建出集體的思維導圖，這樣不僅有助于學生查漏補缺，還能讓學生構建起完整的知識體系。

（二）思維導圖用于新課教學的方法

首先，創設教學情境，明確教學主題。數學教師需選擇合理、科學的問題情境，引出新課的主題。問題情境通常具有多樣性：或提出數學問題、呈現圖片;或講解生活實例、回憶舊知識等，來激發學生探究新知識的欲望。良好的開端就是成功的一半，數學教師需抓住教學初始，調動學生學習數學知識的興趣，以確保教學的效果。

四、思維導圖在復習課教學中的應用

在高中數學課堂教學中，數學這一學科涉及的知識點非常多且非常分散，在開展數學課堂教學中，當完成一段數學知識講授之后，教師必須帶領學生對數學知識展開有效的整理和分析，使學生高效、準確地掌握數學知識，不斷提升高中數學的學習效果。為了進一步提升高中數學復習的效果，教師可以充分利用思維導圖這一工具，以章節核心內容作為思維導圖的關鍵點，結合數學知識之間的關聯性，借助思維導圖對其進行梳理，最終將所有知識點進行整合，使其形成一個統一的知識體系。

（一）思維導圖用于復習課教學的作用

1.有助于學生構建相應的知識體系。學生在上課時學習的知識通常是獨立、零散的，數學教師復習課的教學可通過思維導圖指導學生梳理相關學習的知識，把零散的知識有機整合，引導學生思考各知識點間的聯系，從而使學生在自己的頭腦中構建出較為完善的知識體系。

2.有助于學生彌補知識空缺。學生學習新知識后，通常會產生相應的疑惑，經過思維導圖的繪制，學生能夠發現自身學習的薄弱點，不僅有利于學生掃清自身的知識障礙，還能對自身的知識空缺進行彌補。

（二）思維導圖用于復習課教學的方法

首先，提出具體復習目標。數學教師在具體上課時要將本節課的教學主題告知學生，并提出相應的復習目標，指導學生根據復習主題發散與聯想，以此繪制出自身的思維導圖。

其次，注重生生協作。學生在明確了解本節課的復習主題及相應的復習目標后，要不斷向外延伸，通過本節課教學的知識框架，展開頭腦風暴，細化各個分支，將自己想到的所有與分支有關的知識點都通過導圖的方式呈現，以繪制出相應的思維導圖。然后，通過小組合作的方式進行交流，不斷補充自己遺忘的知識，從而實現自身思維導圖的完善。

最后，注重師生協作。小組完成思維導圖繪制后，各個小組都要派代表展示本組的思維導圖，并對本組相關知識的疑惑點進行闡述，由師生一起解決與評價。同時，數學教師依據學生繪制出的思維導圖，對學生遺漏的相關知識點進行補充，促使學生更好地解決具體繪制過程中出現的疑惑與困難。數學教師需重點突破與強調重難點，確保復習課優勢充分發揮。教師整合各小組的思維導圖，繪制集體的思維導圖，促使學生構建完善的知識體系。

結語

綜上所述，思維導圖的運用對于高中數學具體教學是一種重要的學習與教學方法，對數學教學質量與效率的提高、學生的創造思維的培養都有著重要意義。基于此，數學教師要注重思維導圖的理論知識的吸收，將理論和實踐有效結合，特別是在課堂教學、課后復習和習題課程的教學中，都要認真思考思維導圖所發揮出的作用，從而使學生的學習難度有效降低，使學生學習數學的興趣得到有效提高。除此之外，思維導圖的運用，還能有效減輕教師教學的壓力，實現教學壓力的緩解，從而使數學課堂形成良好的師生、生生互動，最終促使學生的數學學科素養得到有效提高。

參考文獻：

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[2]陳田璋·思維導圖在高中數學課堂教學中的應用[J]·高中數學教與學，2020（4）.