分層教學模式在小學數學教學中的應用

張應平

摘要：在新的課程改革不斷地實施及發展的背景之下，小學數學在改革的過程中也在不斷實現進一步的變革，數學教師根據小學生學習現狀實施分層次教學，真正做到因材施教，能夠解決小學生數學學習水平差距過大的現象。而且，就目前來看，小學教學分層教學模式的應用，對于考慮小學生學習數學過程當中存在的個體差異，進行針對性的有效教學是非常重要的。

關鍵詞：分層教學;小學;數學;應用

前言：隨著時代的不斷向前發展，小學教育也需要不斷的改革和進一步創新，小學數學的分層次教學模式也應運而生，教師在教學當中將這種教學模式真正融入到課堂活動中去，使學生的綜合能力得到進一步提升，同時，根據小學生理解能力以及基礎知識的學習情況分層次進行針對性教學，根本上促進學生學習的不斷進步。

一、分層教學法的概念

分層教學法指的是，教師所實施的針對性教學，是將小學生實際所掌握的知識水平以及所具有的數學能力進行更加科學合理的有層次的劃分，做到因材施教、因地制宜，最終促使學生在這種合理的分層教學策略的不斷實施中獲得越來越好的發展，在小學的數學教學活動當中引入分層教學方式，能夠全面促進學生的數學學習及應用水平，同時，推進學生的個性化發展。

1.學生的主體地位沒有得到重視

在當前的數學教學當中，小學生的主體地位很容易被老師忽略，這也是目前小學數學學科教育中存在的問題，對學生進行一味的灌輸相關數學知識的方式使學生在學習中非常的被動，對于教師來講，開展實際教學的質量不高，同時，也影響學生對數學相關知識的進一步理解。

2.學生對數學學習的興趣不高

以往比較傳統的教學模式深深地影響著教師的日常教學，參考資料以及課本已經成為數學教師進行教學的主要依據，枯燥知識的一成不變地不斷傳授，造成的結果就是學生個性化發展的進一步制約，以及學習興趣的日漸降低。

二、小學數學教學當中運用分層教學法的重要性

1.使學生數學學習的效率得到提升

小學數學教師將分層教學法運用到小學數學的教學當中，針對學生們平時真實的學習水平進行更加合理及科學的小組劃分，同時，為各個小組準備與自身能力相符的相關學習方案、學習資料及習題等等，進而幫助學生確認自己目前的學習狀況以及對知識所掌握的程度，此外，為了幫助學生的自信心得到進一步樹立，同時，使學生的學習效率獲得真正的提升。比如，在遇到不好解決的數學問題的時候，對于數學理解能力弱以及基礎成績稍差的小學生來講，在一定時間內做好教師為學生布置的任務也是很困難的，這就需要教師在對學生日常的學習狀況進行充分了解的情況下采取相應的分層式教學方法，以進一步解決這一難題。

2.使學生創造力得到增強

學生個性化的發展進一步得到實現是分層教學的核心目的，教師在教學當中通過合理而科學的對學生們進行分組，并采取相應的分層教學方法，使學生學習的能力得以提升的同時，學生在這種教學模式下進行學習會使自身優勢能夠得到有效發揮，并且使自身的創造力得到更大的提升。

三、分層教學法在小學數學教學中的應用策略

1.針對教育對象進行分層教學

小學數學教師需要進一步對班級學生的學習狀況及學習水平進行深入了解，接下來會進行針對性的分層式教學，根據學習水平高低進行分組，主要根據學生掌握基礎知識的程度、解題的能力以及對拓展難題的掌握及解決能力方面入手進行分層，對于基礎比較弱的學生，老師會給予更多的關注以及幫助，同時考慮成績中等的，還有成績優秀的學生進行分組，開展針對式的教學活動，也可以鼓勵成績好的學生對比較差的學生進行幫助并對其進行相應輔導，最終實現共同進步。

2.以教學目標為依據進行分層教學

學生在學習的不同階段對于學習的目標進一步達成也會存在一些差異，而且學生學習的水平也各有不同，在此基礎之上，小學數學教師就需要以教學目標作為依據來實施分層式的教學方法，以使學生學習能力得到進一步的提升。

3.以教學活動為依據進行分層教學

小學數學教師需要以教學活動作為依據進行分層式教學，教學活動的進一步開展，是為了使學生對所學習過的知識進一步加深理解，所以數學教師在教學日常過程當中，首先要做的是，教學的主要內容的依據還是根據教學大綱的要求，以及所要掌握的相關內容，接下來就根據各個小組的學生具體學習現狀進行教學規劃，比如，教師在傳授《認識圖形》這一堂課的時候，在課前可以挑選一些本堂課所需的圖形帶到課堂中來，并引導學生認識相關圖形，根據每個組的具體情況提出差異化的問題，使學生層層深入對所學內容進行理解，并使學生對數學的學習能力得到提升。

四、結語

綜上所述，小學數學是需要重點關注的重要學科之一，為了促進小學生在今后學習中克服自身學習困難，真正做到因時、因地制宜，在數學的教學過程中，采取分段式教學方法對接下來的數學教學是十分必要的。

參考文獻：

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