基于新課改下高中數學情境教學的研究

陳海杰

摘要：根據新課程改革的基本理念和要求，情境教學可以通過創(chuàng)設一個生動活潑的教學場景，激發(fā)學生的情感態(tài)度體驗，使學生對知識的實質和內涵有更深的理解，從而達到知識、情感和能力的全面發(fā)展。所以，高中數學教師應把握好課程改革發(fā)展變化的趨勢，促進數學課堂教學由實踐學習向應用學習轉變，實施情境教學，以達到理想的課堂教學效果。

關鍵詞：情境教學;高中數學;課程設置;應用

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)灌輸式教學策略的弊端日益凸顯，情境教學這一創(chuàng)新的教學方法越來越受到教師的歡迎和青睞，因而，在高中數學課堂教學中應用情境教學已成為必然。為此，本文將結合教學實踐經驗，從創(chuàng)設問題教學情境、直觀教學情境、合作教學情境、生活教學情境四個方面，系統(tǒng)分析了在高中數學課堂中實施情境教學方法的具體途徑。

一、創(chuàng)設問題式教學情境

基礎知識的凝練與概括、問題的設定與提出能引導學生思維的發(fā)散，促使學生由被動接受轉向主動探究。因此，高中數學教師應徹底改變灌輸式的教學策略和傾向，從教材中的重點、難點、重點等方面入手，結合學生的認知和思維特點，設置啟發(fā)性、開放性的問題，選擇適當的教學時間提出問題，創(chuàng)設靈活多變、充滿懸念的問題教學情境，使學生在思維連貫的前提下，直接引發(fā)認知上的矛盾和沖突，從而使學生主動地展開對問題的思考、知識的分析和探究，深入了解數學知識的形成和發(fā)展過程。

例如，在教授“指數函數”時，這節(jié)課的內容有一定的探究性，考慮到學生的學習情況，筆者設置了課堂提問環(huán)節(jié)。上課時，筆者先引導學生學習指數函數的基礎知識，讓他們初步了解指數函數的本質，然后通過教材中的一些知識點來設置問題，以問題的形式激發(fā)學生的思考。筆者提出問題后，會給學生獨立思考的時間，鍛煉學生的思考能力，在這個過程中，筆者會觀察和解答學生提出的問題，對于學生遇到的問題，筆者會給予耐心的指導。對教學問題進行巧妙設置，引導學生獨立思考，發(fā)展學生的思維能力。

二、創(chuàng)設合作式教學情境

合作學習是未來社會學生必備的基本能力和素養(yǎng)，而合作教學又是培養(yǎng)學生合作能力的有效途徑。高中數學教師應改變以往單一的課堂教學模式，注重學生在班上的整體學習成績、能力水平、興趣愛好、個性特征、知識結構等方面的具體情況，將其作為科學分組的依據，確保每個學生都有機會參與和展示自己，引導學生以小組為單位進行交流、討論、互動和交流，活躍課堂教學氣氛，促進學生共同發(fā)展，共同進步，最終達到理想的教學效果。

例如，在“直線的傾斜角與斜率”的課堂上，本節(jié)課中筆者采用小組合作探究的方式進行教學，在正式上課前，筆者把學員分成若干組，每組5人，組成員分組后，筆者再正式開始教學。課后，筆者帶領各組學習本節(jié)課的內容，然后，筆者再布置一項探究任務，通過任務引導學生參與討論。利用這一契機，開展合作教學，活躍課堂教學氣氛。

三、創(chuàng)設生活化教學情境

生活教學情境的創(chuàng)設往往能體現出學科的本質特征，能縮短教學與生活的距離，有效地激發(fā)學生的學習熱情，使學生應用意識和觀念更加自覺。因此，高中數學教師要充分認識數學與生活的關系，積極拓展原有的教學思路和范圍，把生活作為教學的起點，將各種與學生生活經歷相關的案例、材料，巧妙地將其融入教學過程，還原、創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在熟悉的氛圍中，深刻體會數學的應用價值和實踐意義，豐富學生的情感體驗，提升學生的應用能力。

例如，在講授“等比數列”這門課的內容時，就與我們的日常生活有了一定的聯(lián)系，因此筆者結合生活現象進行了教學。從課堂教學入手，介紹了現實生活中的一些案例，讓學生通過案例對這些現象進行分析，不僅如此，筆者還將編寫一系列探究作業(yè)，讓學生通過親身經歷來分析數學問題。創(chuàng)造生活教學情境，加強對學生應用能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設直觀式教學情境

由于數學知識具有很強的抽象性和復雜性，大多數學生無法依靠自身的思維認知、教師的語言講解、板書教學等手段直接深刻地理解知識，從而直接影響到學生的學習效率和學習效果。高中數學教師應積極創(chuàng)新教學方法和手段，學會運用多媒體和其他信息技術，巧妙地輔助課程教學，通過圖片、動畫、聲音、視頻等形式，合理地展示知識，創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，提高課堂教學的生動性，從視覺、聽覺等多層面刺激學生的感官，幫助學生建立形象思維和抽象思維之間的聯(lián)系，真正促進學生對數學知識的理解和掌握。

例如，在教授“空間幾何體的三視圖和直觀圖”時，本課程的內容以立體圖形為主，但由于內容抽象，傳統(tǒng)的教學模式很難促進學生對知識的理解，因此筆者采用信息技術展開教學。課后，筆者通過信息技術為同學們展示了幾組圖片，通過圖片介紹了空間幾何體的三個視圖，通過直觀介紹，同學們對空間幾何體的三個視圖、空間幾何體的直觀圖形有了新的認識，對于復雜的空間幾何體，筆者將詳細介紹，通過信息技術的三個視圖功能進行精煉講解，幫助同學們更快地理解知識。這樣，在信息技術教學中，學生的理解和應用能力得到提高。

因此，在學科教學實踐中運用情境教學法，既是教師教學策略創(chuàng)新的體現，又符合新課程改革對教師教學策略創(chuàng)新提出的全新要求，有利于素質教育的實施和發(fā)展。作為高中數學教師，我們應正視教學態(tài)度與觀念，把握課程改革發(fā)展與變化的趨勢，以數學學科特性為出發(fā)點，通過創(chuàng)設問題教學情境、直觀教學情境、合作教學情境、生活教學情境等手段，推動在數學教學中實施情境教學法，使整個數學教學更科學、更高效、更生動。

參考文獻：

[1]周鑫森.情境教學在高中數學教學中的應用分析[J].知識文庫，2021（11）：163-164.

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