談新課改下小學語文合作探究學習

李亮

摘要：新的課程概念明確提出了改進學生教育的概念，即“通過教學發展學生的獨立合作教學研究，強調學生的主體性”。因此，團體合作學習在各學科教學中的實踐將有助于加深新課程理念的要求，提高教學效果。集體學習在小學語文教學中起著非常重要的作用。這是在課堂上方便有效的教學方法。在語文教學過程中，教師應善用集體學習的方法，讓每個學生成為班主任，積極協作和參與，使一直氣氛低迷的語文教學班活躍起來，學生的語文教學的整體水平真正提高。

關鍵詞：語文小學;合作學習;訓練策略

實施合格的教育，實施《語文課程標準》以及全面發展小學生的人文素養，科學精神，創新意識，生存和生活實踐技能以及終身學習，是獨立，協作和參與式學習語文的基礎知識，基本技能和方法，是具有良好品德和心理素質的有效途徑，也是實現現代語文教育的有效教學方法。在小學語文課程的設計中，合理的協作學習不僅可以在課堂上營造更好的氛圍，而且可以有效地增強學生對課堂教學的參與度，加深他們對課程的理解和經驗。

1.合理分組和實施互助

在實踐培訓中，應根據公平，公正，合理的原則對學習小組進行劃分，并充分考慮學生的智力，認知能力，學習基礎，思維能力等指標。分組的目的是平衡組之間的強度并平衡組內的強度。這樣的分組可以互補彼此的優勢并實現每個人的學習目標，對于提高小學語文學習效率有重大意義。

在分組教學中，分組的隨機性，缺乏共同的計劃和規劃以及缺乏科學的指導和支持，顯然是分組教學中的問題。在正常情況下，這是由學生自由組合或附近的組合來完成的，有時由班主任根據表現水平劃分。這樣的分組模型對小組成員的全部能力缺乏具體的了解，并且小學生的實際參與不平衡，因此不能充分發揮小組學習的明顯好處。同時，大多數學生沉迷于等待這樣的合作學習環境，自我指導的合作學習的實際意義不存在。因此，教師可以嘗試附近的組合，獨立組合和選擇性組合。在附近的團體中上課更容易學習，并且學生對參與更熱情。缺點是附近的學生群體素質不均衡。因此，自我結合是根據學生的個性，愛好和興趣將他們自由分組。這種協調方法對于提取學生的多方面思維很有用。最后，根據學生的核心能力，學習成績，心理因素等對學生進行分組。差異使優勢和劣勢相互補充，并體現了團隊協作的最大價值。

2.教師發揮關鍵作用

教師在實行分組教學前應精心計劃教學課程，選擇教學主題以設定教學目標，并使用科學的評估方法來提高學生的理解力。教師應幫助學生了解小組教學的某些標準并發展自律習慣，旨在增強學生的自學意識。老師還可以使用科學的建議和指導進行學習和教學，以幫助學生發現問題并解決問題，增強學生的自我成就感，并加深學生對語言學習的印象。

例如，有效的協作學習需要和諧的學習氛圍，這不僅需要積極的學生溝通，還需要老師和學生之間的積極協作。良好的協作學習氛圍可以激發每個學生獨立參與的熱情，并通過持續的協作感受到他們的價值。動手教學中經常遇到的一個問題是，一些學生在合作學習時缺乏團隊的了解。一些學得好的學生會嘲笑學得不好的學生。這很容易挫傷學生的學習熱情，并迫使小組學習“反向”合作。因此，針對這種情況，教師應通過教學努力營造民主，公平，平等，自由，和諧的合作氛圍，強調學生在學習活動中的主體性。

3.對合作進行適當的評估

為了使協作學習能夠持續，有效并最終成為相對穩定的學習方法，需要對協作學習進行有效評估。首先，讓小組進行自我評估。也就是說，允許學生共同評估團隊的成果并提出改進建議。例如，根據小組成員如何參加課程，活動是否井井有條以及學習效果如何進行自我評估。

教師在教學時也應該對學生的心理特征有準確的了解，并對學生給予某些物質利益或口頭稱贊。例如，獎勵學生鉛筆，紅色小紅花或其他物品，以使小學生在小組中發揮充分的作用，樹立適當的責任感，為團隊建設做出重要貢獻，并增強小學生的學習動力。通過建立健全的小組評估機制，教師可以激發學生的學習動機和對實驗教學的興趣，并更好地改善學生團隊的整合能力，這對學生的成長和發展具有積極的影響。在教學中，教師應通過分組比賽來提高學生的防御能力，以使學生更好地理解其辯護中的語文文章。

4.充分利用合作學習的機會

盡管協作學習有很多好處，但這并不意味著每個班級都必須學習協作。合作學習并不意味著整個班級都必須通過合作學習來結束。合作學習不是盡可能的大家一起學習。要組織協作學習，我們需要抓住正確的機會并花費寶貴的教學時間。我們經常看到這種現象：盡管在某些班級中學習是協作的，但所討論的問題不是沉思的和探索性的。學生無需思考即可回答。它使人們感到合作學習是裝飾物，沒有實際作用。主要原因是教學內容和學習的組織形式不合適。教師在進行協作學習時非常隨意且盲目。那在什么情況下合作學習合適？一般而言，重要的是在課程的重點和難點創建有問題的情況，在面對思維或分離時容易混淆，研究法律等，提出有意義的思維和研究問題，激發積極的學生思維并組織協作學習。

例如，視圖的質量直接影響效果，而評論是否處于活動狀態也會影響評論的質量。但是，有些學生缺乏預習的目的和意識，忽視了預習，并且在課堂上有很多疑問，這使他們難以學習。在教學中，教師可以允許合作小組積極參加課前復預習，這不僅可以獲得更好的學習效果，而且可以集中學生的熱情進行預習。有時，考慮到小學生的思維隨機性，教師還可以在學前研究之前根據教科書的特性來計劃一些思考性問題。學生獨立思考之后，他們可以進行小組交流和解決。比較并比較哪一組學生學習得很好，誰是該組中表現最好的學生。為了表達自己，學生要仔細觀察。這樣，教師可以輕松地教書，學生可以快樂地學習，從而調動了學生的學習熱情，大大提高了教學質量。

簡而言之，通過協作學習在小學學習語文對提高學生的語文學習技能和發展綜合技能具有積極的實際影響。因此，我們應該完善我們的教育和培訓目標，使課堂愉快，并使學生感到有競爭力。在有趣的課堂討論，比賽和討論中，潛意識中發展了合作意識。

參考文獻：

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