小學低年級語文教學中培養學生閱讀能力的策略

王雪敏

摘 要：在小學整體教育水平穩步提升與各類教育資源愈加豐富的形勢下，小學語文面臨新的教學挑戰，即在原有教育功能的基礎上，以課程內容為主體，綜合培養學生閱讀能力及學科素養。文章以此為背景，探究低年級語文教學中學生閱讀能力培養途徑，為教師優化課堂教學內容，構建高效語文課堂，提供一定的參考依據。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學探究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.062

在新的教育發展形勢下，傳統語文教學模式已經不能滿足學生實際學習成長的需求，其僵硬性與滯后性，在倡導學生學科素養全面發展的教育背景下，對教師滲透各項教學培養內容形成一定的限制。閱讀能力作為學生理解文字以及提煉文字的必備語文能力，其在新型語文課堂中的培養途徑，成為語文教師當下重點關注的問題。

一、小學低年級語文閱讀能力培養價值

處于小學低年級學段的學生，尚不具備完善的閱讀技巧與思維，因此其在閱讀過程中，主要憑借自身偏好與習慣進行理解，在整體上呈現一定的主觀性。從語文教學角度分析，該學段的學生在閱讀能力方面具有較強的可塑性，處在教師利用閱讀教學內容對其施加積極影響的良好教育時期。同時，文字理解與提煉是學生消化教材內容，完成課堂基本學習任務的重要途徑，也是教師構建課堂知識信息與其中蘊藏的思想感情聯系的關鍵。因此，閱讀能力培養是貫穿學生整體語文學習生涯的工作內容，也是令其終身受益的教育內容。教師應結合時代發展對學生語文閱讀能力產生的影響，結合教材內容，重構閱讀能力培養機制，維持該教學工作的實效性，幫助學生憑借文字逐漸提升自身對身邊生活、社會環境和世界的認知水平，并且在教師的正面干預下，不斷提高閱讀能力，形成正確的情感態度觀念。

二、小學低年級語文閱讀能力培養困境

（一）培養工作與學生認知水平脫節

隨著新課改的逐步推進與落實，閱讀能力培養工作已經滲透至小學低年級語文課堂的各個教學環節中。但是受教師與低年級學段學生閱讀認知水平差距過大的影響，教師在開展閱讀能力培養工作時，難以精準把握學生閱讀能力成長波動與進度，導致相關教學工作主要以教師個人教學經驗與專業認知為基準。受此影響，學生閱讀能力成長與實際課堂教學工作容易出現脫節，在影響教學效率的同時，也不利于教師構建完善的能力培養機制，使得教學工作出現一定的隨意性。

（二）教學形式比較單一

目前的小學語文教學中，部分教師仍沿用灌輸講解加文本閱讀理解訓練的模式開展閱讀能力培養工作。單一的能力培養形式不僅壓縮了學生自主閱讀能力的發展空間，也容易使學生在機械的學習模式中逐漸喪失學習主動性，對整體閱讀能力培養工作產生一定不利影響。

三、小學低年級語文閱讀能力培養途徑

（一）激發學生閱讀興趣

處于小學學段的學生，由于其尚不具備完善的認知能力與自制能力，其閱讀學習效率與閱讀學習興趣關聯性較強。因此，教師在培養學生閱讀能力時，應針對學生此項特征提升閱讀教學趣味性，以此激發學生閱讀興趣，促使其主動配合教師參與各項教學活動，在輕松愉悅的氛圍中鍛煉自身閱讀能力，實現身心健全發展。

為此，教師可在課堂教學中為學生創建豐富多彩的閱讀學習情境，在利用具體情境激發學生閱讀興趣的同時，促使其在情境中有效轉化文字內容，提升閱讀能力。教師可針對不同文本的描寫內容，組織學生通過閱讀理解，將教師指定部分進行情境還原。一方面，教師可借此幫助學生自主創建情境，進而在閱讀理解與情境演繹的穿插式思考表達過程中有效鍛煉其閱讀能力。另一方面，教師可通過有目的地選擇情境還原文本，幫助學生重點思考、理解不同文字內容的表達手法，進而擴充其閱讀知識儲備，提升其專項閱讀能力[1]。

（二）完善閱讀能力培養目標

閱讀能力的綜合性較強，而合理的教學目標可以為教師提供明確的能力培養著手點，便于教師提升閱讀能力培養工作的精準性與針對性。為此，教師應綜合分析低年級學段學生閱讀能力水準與該學段整體語文教學目標的聯系，在掌握二者的關系后，教師應從學生學習成長的角度出發，更新閱讀能力培養目標，改變傳統閱讀教學中的單向性目標，即教師單向設計學生閱讀成長標準，進而采用雙向性目標，即一方面利用目標指導學生，另一方面根據學生閱讀能力的變化豐富閱讀教學目標內容。在雙向性目標的指導下，教師可降低自身主觀性對閱讀能力培養工作帶來的不利影響，并使教學內容更貼合學生實際學習情況，貫徹以人為主的教育理念，扭轉閱讀能力為主，學生其次的教學局面。

同時，教師可在此基礎上，將整體閱讀能力培養目標精細化，使得學生在課堂學習過程中所參與的各項學習活動，均能在教學目標的精準指導下進行。

（三）制訂長期能力跟蹤培養規劃

首先，在完善閱讀教學目標的基礎上，教師應以整體語文教學內容為主體，以學生閱讀成長發展階段為導向，制訂閱讀能力長期跟蹤培養規劃。相較于傳統語文閱讀教學規劃，新的培養規劃側重于依據學生整體閱讀能力成長角度，及閱讀能力周期性變化，為學生提供長期教學指導，即擺脫教材內容限制，單以閱讀能力為基準制訂的長期教學規劃體系[2]。為此，教師應針對學生閱讀能力制作成長檔案，確保長期跟蹤培養計劃能夠得到有效落實。

其次，教師應綜合分析閱讀成長檔案反映出的學生閱讀素養，重點記錄其閱讀短板，進而在明確整體閱讀規劃的基礎上，制訂個性化閱讀訓練規劃，確保長期閱讀訓練規劃與學生自身閱讀學習情況相匹配。