初中英語分層教學中微課資源的運用

陳麗芳

摘 要：近幾年在初中英語教學過程中提倡采用分層教學策略，這是因為分層教學能夠關注到學生的差異性，遵循因材施教原則。為了提高分層教學的有效性，可將微課教學模式應用其中，實現二者的有效融合，從而提高初中英語教學質量。基于此，教師可圍繞微課資源在初中英語分層教學過程中的應用策略進行分析，希望對當前的初中英語教學現狀有所改善。

關鍵詞：基于微課;初中英語;分層教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.016

初中階段的英語學習對于學生今后的成長十分關鍵，是構建英語知識體系的關鍵時期。在實施教學過程中，需要注重對于學生英語學習興趣的培養，才能夠保證學生主動參與到英語知識的探索過程中，從而實現英語成績的增長以及學科綜合素質的提升。這就要求教師能夠采用有效的教學手段開展教學，分層教學是初中英語教學過程中行之有效的教學措施之一，注重微課資源在分層教學中的應用，能夠顯著提高分層教學的教學質量，改善初中英語教學現狀。

一、當前初中英語的教學現狀

不可否認的是，許多初中學生都表現出對于英語學習的畏懼心理，或者是抵觸情緒。這是因為英語并非初中學生的母語，在日常生活中很難接觸到英語的應用場景，因此英語學習對于初中學生而言具有一定的挑戰。并且在學習英語過程中學生面臨著較多的記憶任務，這進一步加劇了初中生對于英語學習的反感心理。除此之外，學生的個體差異是造就初中學生英語水平參差不齊的重要原因，部分學生有著較強的記憶力以及理解能力，在英語學習方面相對較為容易，而部分學生記憶力和理解力較差，因此面臨著較多的英語學習挑戰。但是許多英語教師在實施教學過程中都未關注到學生的個體差異，采用千篇一律的教學方式，最終所取得的教學成果十分一般。在此背景下提出分層教學方法的應用，并倡導將微課資源應用于實際教學過程中，能夠顯著提高英語教學質量水平，同時也能夠充分照顧到每一位學生的個體差異，達到因材施教的教育效果。

二、微課教學模式為分層教學提供了可能

實施分層教學的主要方式是依據學生的學習情況設置不同的指導方案，要求學生完成不同內容的學習任務，達到有效的學習成果。考慮到課堂時間的有效性，在實施分層教學的過程中，教師很難保證面面俱到，無法確保每一位學生的需求都能夠得到滿足。因此，分層教學在實踐過程中仍舊存在著一定的問題。將微課資源運用于分層教學過程中，能夠保證初中學習的各個環節都得到照顧，同時微課教學模式有利于課上課下的有機融合，既保證學生在課堂上的學習時間，又能夠保證學生在課后時間擁有充足的資源進行知識的鞏固。對于教師而言，可以選擇課堂時間，運用微課資源開展教學，也可以在課前或者是課后運微課資源，方便學生進行預習以及鞏固。可以說，微課的應用形式十分靈活多變，這些符合分層教學的應用規律，為二者的有效融合提供了可能性。除此之外，運用微課資源能夠豐富課堂內容，為分層教學提供更多的教學資源支撐。

三、基于微課的初中英語分層教學原則

（一）利用微課進行課前預習，課下與學生溝通交流

對于英語教師而言，在日常教學過程中必然會花費大量的時間進行備課，才能夠保證在實施教學的過程中擁有充足的資源支撐，因此，備課是保證英語課堂充實有效的關鍵。而運用分層教學之后，更要求教師花費大量的時間進行備課，不僅要針對學生進行分層，更為重要的是針對不同層次的學生設置不同的學習任務，規劃不同的指導方案。而運用微課資源之后則可以大大縮短教師在備課工作上的時間。借助互聯網，教師可以快速獲取各種內容的微課資源，從而支撐起分層教學的實施，確保每一層次的學生都能夠得到對應的微課資源。除此之外，也可以將微課資源應用于課前預習以及課后溝通交流的過程中。課前預習階段主要是讓學生通過微課資源了解即將學習到的知識重點，為快速適應英語課堂打下基礎，而在課后階段，則可以通過微課技能方式實現和學生之間的溝通交流，及時了解學生的疑惑并給予解答，同時也可以利用微課資源幫助學生鞏固在課堂中學習到的英語知識。

（二）利用微課設置延伸性問題，來進行分層回答

通常在課堂快結束時，學生的注意力會下滑至最低點，因此課堂末尾的教學效率普遍不高。此時就可以運用微課資源來調動學生的積極性。具體而言，是通過微課的形式設置延伸性的問題，引發學生的主動思考。教師可在微課中提出一定數量的延伸性問題，學生想要解答這些問題，就必須對課堂中所學習的知識進行回憶和思考，如此一來就能夠保證學生的注意力集中。并且，延伸性問題有利于學生主動性的激發，對于培養學生的英語學習興趣具有一定的作用。

（三）利用微課視頻，分層布置小組作業

通常在分層教學過程中，會針對不同層次的學生布置相應的作業，而將微課資源融入分層教學過程中，也需要在分層作業布置方面進行有效運用。教師可以依據不同學習小組的學習情況，設置對應的作業任務，確保作業任務在學生的能力范圍之內，同時借助作業的形式幫助學生實現知識水平的增長。例如，在完成單個章節的學習之后，針對學生的學習情況進行檔次劃分，以微課視頻的形式布置具體的作業內容。對于學習能力較強的學生，微課作業內容主要包含一些難度較大的題目;而對于學習能力一般的學生，微課作業內容以難度適中為主。微課能夠更加立體地呈現出作業內容，并且區別與傳統的書面形式，其可以是有聲作業任務或者是視頻作業任務。豐富多變的作業形式也能夠激發學生對英語的學習興趣，避免學生產生枯燥感。

（四）分層提供微課，補齊能力短板