如何在初中數學課堂中提升學生的核心素養

郜金秀

摘 要：數學本身是一種非常重要的文化，其文化素養及人的綜合素質之間有著極為緊密的聯系。目前數學核心素養在日常生活之中占有很高的地位，這就要求教師在教學過程中必須要注重培養學生的各項能力，強化核心素養，給學生未來發展打下堅實基礎。本文從核心素養概述、存在的問題、提升策略三個方面進行了分析研究，旨在提高教學效率和質量的同時，提升學生的核心素養，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;核心素養;教學模式;策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.007

自2015年“核心素養”這一概念被提出之后，就得到了廣泛關注，教學重點也因此而發生了轉移。所謂核心素養就是學生在日常學習和生活當中必須要具備的一種可以適應自身發展需求的和社會發展需求的品質及能力。詳細來說，一般可以將其從兩個維度去分析：第一就是學生在成長當中必須要具備的一項素質;第二就是學生適應社會必須要具備的一項素質條件，也就是要具有相應的社會性質。核心素養的培養在中學數學課堂的教學中尤為重要，它需要數學教師在課堂教學時，不僅僅局限于對學生數學基礎知識和技能的教授，更要重視在這些知識和內容中所包含的數學核心素養、所需要的素養以及可以培養的素養。只有這樣，才能真正提高學生學習數學的質量。在新課程標準之中要求初中數學教學必須要加大對學生核心素養的培養和提升，因此，具體的提升策略就是當下教學研究的重點。

一、核心素養概述

將核心素養放在一個宏觀角度上進行分析，就是指個體在解決復雜問題的過程中所展現出來的一種綜合能力。所以從這之中也就能夠發現，核心素養是后天教育的結果，和一個人的潛在能力之間存在很大的區別。學科性的核心素養就是在特定學科之中的具體化，是學生學習某門學科之后所形成的一種具有學科性的能力，它是學科教學價值最主要的體現[1]。在素質教育不斷發展的背景下，教師必須要重視起對數學核心素養的培養。數學學科的核心素養主要體現在這幾個方面：第一，數學抽象;第二，邏輯推理;第三，數學建模;第四，運用能力;第五，直觀想象;第六，數據分析。這六項內容共同構成了數學課堂當中學生必須要具備的核心素養。

二、存在的問題

（一）過于重視教學結果

數學在許多人眼中就是計算準確且會用最簡便的辦法解決應用題，因此部分教師在教學的過程中基本都在強調通過最優方式去解決數學問題，忽視了對核心素養的培養。另外，部分教師還尤為注重對解題思路及理論知識的講解，按部就班地教授教材內容，課堂氛圍比較緊張枯燥，限制了學生核心素養的提升。

（二）教學方式過于單一

絕大多數教師都還在使用傳統的教學模式，即大范圍灌輸教材上的內容，課堂以教師講解為主，學生只是一個聽眾，忽視了學生在課堂的主體地位以及自主學習能力的重要性，因此這就限制了學生核心素養的進一步提升。

三、提升策略

（一）在小組合作學習下提高邏輯推理能力

在初中數學核心素養當中，邏輯推理能力是非常重要的一項內容。初中數學內容中一般都蘊含了很多邏輯性比較強的數學概念及理論，學生只有充分調動起自身的邏輯思維，展現出強大的推理能力，才可以有效理解涉及的相關概念，進而對數學的本質特點進行充分認知[2]。除此之外，數學內容之中還包含有很多的數學思想和推理思想，比如數形結合思想、函數思想以及劃歸思想等等，這些都和學生的實際生活之間有著很大的關系。因此，進一步強化學生的邏輯推理能力，不但可以幫助學生理解和掌握更多的數學知識，還可以最大程度上引導學生利用這些數學思想去解決生活當中存在的問題，以此真正將數學知識的重要性展現出來。目前，小組合作模式是一種非常先進的教學手段，同時它也是新課程改革所支持的一種新型教學模式。未來的人才必須要具備自主學習能力，而小組合作學習則能夠最大限度地調動起來學生自主學習的熱情，并在任務發放形式的支持下，引導學生自主進行交流，促進學生思考，由此開啟智慧，強化邏輯推理能力[3]。比如，在教授“二元一次方程組”這節內容時，教師就可以依照實際情況將學生分為若干個小組，同時確保所有小組的實力都是相當的，然后將“消元”思想引入進去，讓學生圍繞其進行交流與合作，并感受和理解“化未知為已知”的這種劃歸思想。然后，教師再將具體的方程組引入到小組分析之中，指導學生運用“消元”和“化未知為已知”等思想去自主解決一元二次方程組。這種引導學生通過自主觀察和分析的方式促使學生把握事物的本質，并運用小組合作模式，進一步提高分析能力和觀察能力，強化邏輯推理能力。

（二）利用多媒體技術提高空間想象力

在初中數學核心素養當中，空間想象能力也是非常重要的一項內容，它主要就是引導學生在對客觀事物進行觀察和分析之下，在大腦之中構建起來研究對象的空間結構及形狀，以此深入理解數學空間理論知識。在初中數學當中有很多涉及空間圖形的內容，只要教學策略得當就可以強化學生的空間想象力，幫助學生深入理解初中數學當中的幾何知識，給后續的學習發展打下堅實的基礎。目前在信息化不斷發展之下，多媒體技術已經基本上被運用到了課堂教學之中，這就為培養學生的空間想象力提供了良好的教學手段。在教學過程中教師可以借助多媒體的文本、圖片、視頻等形式，切實直觀生動地展現圖形空間結構的變化，幫助學生構建起空間思維[4]。比如，在教授“三視圖”的相關內容時，為了能夠充分引導學生發現同一個幾何體之中三種視圖之間存在的關系，教師就可以運用多媒體技術將各種立體圖形展現出來，運用動畫等形式展示出立體圖形的三種視圖。在這種直觀的圖像之下，學生對三種視圖的基本關系進行了深入探討，從而有效地培養了學生的空間想象力。