傳統文化在初中語文教學中的價值與滲透

葉斌

摘 要：在素質教育的背景下，相比于從前而言，人們對初中語文教學提出了更高的要求。教師在進行初中語文教學的過程當中，不僅應該確保學生能夠更好地對相關的語文知識進行了解，同時還應該幫助學生形成健康的思想觀念，為學生日后的更好發展提供一定的保障。因此，教師應該更好地將初中語文知識與傳統文化結合到一起，以此來為中華傳統文化的更好傳承以及發揚提供保障。

關鍵詞：語文教學 傳統文化 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.062

一、改變傳統教學觀念

在對初中語文教學方式進行分析之后我們可以發現，一般情況下，使用傳統教學方式來進行教學，學生都是被動地接受教師所教授的知識，這樣的學習課堂相對來說比較乏味，學生也很難對語文學習產生興趣。因此，如果要提高教學質量，就應該從教師入手，對教師的教學方式以及教師的教學理念進行一定的改變，并且對學生的實際情況進行深入的了解，根據學生的實際情況來有針對性地制定教學方案，將初中語文教學與中華傳統文化更好地結合到一起。簡單舉一個例子來說，教師在講《三顧茅廬》的課文時，不能僅僅對這篇文章進行分析，而是需要讓學生更好地了解到古典白話小說的相關知識，并且對故事的意境進行一定的掌握，讓學生能夠體會到課文中的寶貴品質。教師在實際進行教學的時候可以使用多媒體設備來播放與三顧茅廬相關的短片，并且在播放短片的時候配上相關的音樂，這樣能夠更好地提高學生的學習興趣，讓學生能夠集中精神觀看相關的故事，對相關的故事內容有一個基礎的了解。其次，教師還可以讓學生熟練地掌握并且閱讀相關的內容，然后對課文當中人物的性格進行深入分析，以此來提高對于中華傳統文化的了解程度。

二、開展小組合作學習探究

在新課程標準下，教師應該尊重學生的主體地位，給予學生充分的自主學習時間，讓學生能夠主動地去吸收以及學習知識。因此，在這種情況下，教師可以將學生分為幾個小組，然后小組之間形成團隊，學生在進行學習的過程當中小組之間相互進行溝通，不僅能夠通過探討形成知識互補，同時學生的中華傳統文化認同感也能夠更好地得到增強。同時，積極開展小組活動以及小組教學，學生能夠在一種輕松的學習環境當中更積極地參與到討論中，對于提高語文學習質量以及學習效率而言是十分有利的。簡單舉一個例子來說，教材當中有相關的《孫權勸學》的文章，教師應該讓學生充分地了解文章的主旨，并且對文章當中的一些實詞以及虛詞進行積累。在建立小組之后，教師可以首先讓學生在小組內對文言文進行理解，并且分析吳下阿蒙的意義，在小組討論結束之后教師再幫助學生理清文章的整體思路，幫助學生更好地掌握相關的知識以及文章當中所涉及的中華傳統文化的內容。

三、充分挖掘教材中的傳統文化

在進行初中語文教學的過程當中，教師應該對教材當中的傳統文化知識進行更加充分地挖掘以及掌握，并且在實際進行教學的過程當中將其展現出來，讓學生在學習相關知識內容的同時更好地對傳統文化進行繼承以及發揚。簡單舉一個例子來說，教師在進行《茅屋為秋風所破歌》這篇詩歌教學的時候，應該首先讓學生了解到這篇詩歌背后的創作背景，并且對詩歌的中心思想進行一定的了解，培養學生的愛國思想以及提高學生對于傳統文化的熱愛。其次，教師在課堂上可以逐字逐句向學生進行講解，這樣學生能夠更加深入地體會到古代詩詞的藝術魅力，提高對于我國傳統文化的興趣。

綜上所述，我們可以看出，在實際進行初中語文教學的過程當中，教師應該轉變傳統的教學方式，將初中語文知識內容與傳統文化結合到一起，讓學生能夠在學習語文知識的過程當中更加深入地對中華傳統文化進行了解，有效地發揮學生學習過程當中的主觀能動性，為中華傳統文化的傳承以及發揚提供有力的保障。

參考文獻：

[1] 鞏雪茹《淺談新時代如何提升中學語文教學水平》，《西藏教育》2016年第12期。

[2] 廖紅霞《淺談如何進行初中五年級語文閱讀教學》，《未來英才》2015年第20期。