單元整合抓要素，亦動亦靜皆美景

楊曉娟

摘 要：自使用統(tǒng)編教材，努力踐行統(tǒng)編的編寫理念，探尋實(shí)施統(tǒng)編教材的教學(xué)策略，構(gòu)建“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀體系。統(tǒng)編教材以整合的方式組織教學(xué)內(nèi)容，采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，對此，我們進(jìn)行了單元整合教學(xué)的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 單元整合教學(xué) 語文要素 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.030

我們改變了以往單課備課的方式，從單元整合上進(jìn)行整體研讀和整體架構(gòu)，我們閱讀一個單元，思考一個單元，備課一個單元，甚至有時我們統(tǒng)整更多單元備課。備課時，充分利用每單元的助學(xué)系統(tǒng)，以單元篇章頁上的導(dǎo)語、語文要素、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)提示、交流平臺為抓手，同時充分利用課后練習(xí)，設(shè)計教學(xué)活動，力求凸顯單元教學(xué)的整體性、目的性、階梯性。現(xiàn)結(jié)合統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元為例，來談一談單元整合教學(xué)。

一、“雙線組元”，加強(qiáng)統(tǒng)編教材中的單元整合

統(tǒng)編教材圍繞著“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。眾所周知，語文要素指的就是語文素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)要素：包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語文要素要解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問題，是單元教學(xué)的抓手。統(tǒng)編教材從三年級開始，每個單元前面都設(shè)有導(dǎo)語頁，單元導(dǎo)語頁中會明確本單元的語文要素，但同時也包括本單元的人文主題。這兩者有重疊、有交叉，但兩者不是一回事。如統(tǒng)編五上的導(dǎo)頁分兩個部分：上面的“四時景物皆成趣”是人文主題;下面的兩個是語文要素，其中“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”和閱讀有關(guān)，第二個“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”是和習(xí)作有關(guān)。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使整個單元形成一個系統(tǒng)。

二、“勾連上下”，關(guān)注不同冊次間的語文要素

我們在研讀這個單元時，僅僅知道單元有什么是不夠的，籠統(tǒng)地知道要用單元課文做什么，也是不夠的。單元語文要素，往往是一句比較籠統(tǒng)寬泛的表述，語文要素如何真正地落實(shí)到課堂教學(xué)中，就要對這個語文要素進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，即“勾連上下”。所以針對本單元的語文要素，按不同冊次整理后，見下圖：

從上面的要素表中我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，被安排在三下的第一單元“一邊讀一邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句”和四上的第一單元“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”之后。由此可見，中年段學(xué)生的觀察能力已經(jīng)得到系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生從中年段過渡到高年段，這時再來體會本單元的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容就會輕松很多。而五下第七單元對本單元的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容還有更深入的學(xué)習(xí)。備課前這樣縱向比較，“勾連上下”，關(guān)注不同冊次間相關(guān)的語文要素，會幫助我們想象出學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的路徑。這也提醒著我們每一位語文教師，要做足整個小學(xué)階段統(tǒng)編教材研讀的功夫，才能對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展做生長性的想象。

三、“環(huán)顧左右”，整合單元內(nèi)部間的語文要素

（一）我們先來看“整體性”

在單元整合時，首先要從整體上對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀，準(zhǔn)確把握單元整體特點(diǎn)。結(jié)合課例，我們明確了本單元的語文要素，了解到教材圍繞“四時景物皆成趣”這一人文主題，編排了《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》四篇不同題材的文本。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)整個單元都是寫景的，人文主題一定是熱愛和贊美之情，這種情感是油然而發(fā)，在具體品讀中能夠很輕松地達(dá)成。

（二）接下來看“目的性”

整體任務(wù)確定后，還要確定每課的“目的性”。根據(jù)教材的編排和單元整合的目標(biāo)導(dǎo)向，為這四篇文本分別賦予了不同的任務(wù)驅(qū)動，每課的目的不同，概括起來就是由“認(rèn)識方法”到“知道描寫美”，再到“初步體會美”，最后是“美在哪，好在哪”，雖然目的不同，但課與課之間緊密聯(lián)系且螺旋上升。

（三）最后再來看“階梯性”

結(jié)合課例具體解讀一下每課的實(shí)施過程：

1.首篇精讀《古詩詞三首》由兩課時完成，課堂上以“經(jīng)典”對待，涵泳積累。本課的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)景物描寫中，簡單區(qū)分動靜不同，感受不同。在語文要素的落實(shí)上先要理解詩句的意思，在理解的基礎(chǔ)上通過對具體詩句所呈現(xiàn)的景物描寫做出判斷，知道什么是靜態(tài)描寫，什么是動態(tài)描寫即可。利用課后題為第二課《四季之美》做好鋪墊。

2.第二篇精讀課文《四季之美》也是二課時完成，第一課時解決生字，朗讀課文。初步感知課文內(nèi)容，找出寫作順序。第二課時的任務(wù)是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)景物描寫中，讓學(xué)生體會景物的動態(tài)之美，初步體會這樣描寫的好處，并簡單了解以靜襯動是為了突出景物更美，為第三課《鳥的天堂》一動一靜、動靜結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

3.第三篇精讀課文是《鳥的天堂》，同樣是二課時完成，第一課時解決生字，朗讀課文，感知課文大意。第二課時在前一課《四季之美》的鋪墊下，讓學(xué)生體會到動靜描寫可以把景物寫得更美，而且初步體會在表情達(dá)意上的作用。

4.最后一篇略讀課文《月跡》是一課時完成，這一課在本單元至關(guān)重要，前面的三篇精讀課完成的是由“學(xué)”到“會”，而這一課則要承載“用”的任務(wù)。本文的題目為我們提示了這是一篇以動態(tài)為主的散文，課上主要讓學(xué)生自主閱讀交流，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“月亮”和“月光”的段落，教師順勢利導(dǎo)，輔以語文要素的靈活使用，深化動態(tài)描寫的擬人化手法。

5.除了這四篇文本，我們還可以在語文園地的交流平臺中找到對這一語文要素的回顧梳理，結(jié)合課文中的語句，進(jìn)一步讓學(xué)生體會具體描寫中的景物特點(diǎn)，有利于進(jìn)行語言材料和語言經(jīng)驗的積累。

6.本單元的習(xí)作是半命題作文“即景”，要求學(xué)生觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀，寫下觀察所得。習(xí)作要求有兩點(diǎn)：一是按順序?qū)懢拔铮菍懗鼍拔锏膭討B(tài)變化。學(xué)生在習(xí)作時會重溫描寫景物的基本順序，遷移運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的動靜描寫的方法。至此，單元整合教學(xué)的內(nèi)容結(jié)束，語文要素的落實(shí)過程，會幫助學(xué)生突破習(xí)作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，詮釋出“亦動亦靜皆美景”的含義，真正地發(fā)揮單元整合教學(xué)的實(shí)效。

遵循這樣的“整體性”“目的性”和“階梯性”的單元整合方式，依托課后題來落實(shí)語文要素，完成“學(xué)—會—用”的過程。立足單元整合教學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計站位，實(shí)踐課堂新樣態(tài)，以此促進(jìn)雙線并進(jìn)，讓整個單元的課程教學(xué)形成合力，富有張力，從而讓語文要素真正落地，讓課堂教學(xué)真實(shí)發(fā)生。