初中語文作文教學中如何進行分層次教學

金潔

摘 要：作文是語文學習的重要環節，也是學生拉開差距的重要階段。在初中語文作文教學中展開分層教學，根據學生的實際情況設定作文教學策略，關注到學生作文存在的問題，科學分組，有針對性地展開訓練;立足日常的閱讀教學，挖掘作文教學素材，以此帶動學生作文學習，為學生的作文奠定扎實的基礎。

關鍵詞：初中語文 作文教學 分層教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.018

分層設教，是新《課標》下以人為本教學工作最為重要的思路。而作文以文字為媒介，抒發胸臆、記錄生活，本身又是帶有濃厚的個人色彩的學習科目。在當前初中語文教學中，展開分層教學，尊重班級每位學生的個性發展，而非固定地用模板去限制學生的學習思路。本文即針對初中語文作文教學分層教學的組織及設定做以具體討論。

一、充分了解班級學生情況

組織開展分層教學，其前提是對學生的了解。作文往往抒發情感、描摹風景，反映的是作者自身的生活與思考。同時，作文也需要辭藻運用、言辭修飾，即扎實的語言表達功底。作為語文教師，在日常教學中應當加強對學生的了解，關注學生實際學習情況。不可排除的是，一些學生在作文學習之前，成績也十分優秀，有一定文字功底，卻在作文處遇到了困難。有些學生作文言之無物、空洞乏味;有些則辭藻堆砌、過于浮夸;有些學生則結構錯位、缺乏嚴謹……每個人所遇到的問題都是不同的，以往大班授課下，教師更多的僅僅是關注到學生的作文是否按照一定的標準去完成，而非注意到學生面臨的具體問題，因此教師更多地為學生提供了模板去仿寫，卻未能真正從學生角度，揚長避短地做以調整。在進行作文教學分層前，對學生做以充分了解，以此指導學生。

二、對學生加以分層

在對學生加以基礎摸底后，再進行合理的分層。值得關注的是，多數情況下，學校分層教學會按照學生的學習情況，即分數表達等，將學生劃為學優、學困和一般，然而這樣未必適應于作文教學的分層。前文已述，學生的作文情況，遇到的問題都是不同的，并非單純地學優、學困能夠表述，學生作文分數高、亮點足，自然是有自己的優點;而學生作文分數低，也未盡是語言能力弱，可能是因為思路堵塞、言之無物等。針對學生情況進行了解后，對學生做以合理劃分，這樣，文字功底薄弱的學生，在日常的閱讀教學中，就可以有意識地選擇段落句子，讓他們進行仿寫練習;對于一些文字功底強的學生，則可以嘗試讓他們在作文課堂大膽表達。只有這樣的分層，才是符合初中階段學生作文學習需求的。對學生加以分層，之后則可以有針對性地對學生做以練習。

三、嘗試組織小組作文互動

在作文課堂教學中，作文練習并非是靜止的，也可以是學生間的頭腦風暴。在分層的基礎上做以分組，使每個小組形成“組內異質，組外同質”，進而做以互動。在教學設定中，教師與學生能夠交流互動。優勢互補，進而實現思想碰撞。對于初中階段學生而言，正處于思維活躍、想象力豐富階段，此時讓學生打開學習的界限，實現小組的合作交流，思維碰撞、優勢互補。在一個小組內，思維清晰的學生會自然地帶動同組同學的流暢思路，做以思路整合;而文采好的組員，會不自覺地運用優美的詞句。在作文課堂，教師不妨選擇適合于學生學習的閱讀文章，進行擴寫或仿寫，再由學生自主練習，找尋新意，進而展開日常的教學與思考，為學生的學習帶來更為全面的思考。

在當前的初中語文作文教學中，不再以固定的模板去限制學生的作文和想象，轉而激發學生的自主學習和思考，運用分層教學，真正將作文的主動權交還給學生，以此帶動學生真正發揮想象力，彌補自身作文不足，及時做以調整，找到寫作的路徑。對于初中階段學生而言，這樣的教學形式，不僅影響到學生的學習，還能為學生未來奠定扎實的基礎，以此調動學生的參與積極性，引導學生自覺地參與作文練習。

參考文獻：

[1] 馮世鑫《初中語文作文教學中如何進行分層次教學》，《南北橋》2018年第2期。

[2] 陳素芹《淺析初中語文作文教學中如何進行分層次教學》，《作文成功之路》2019年第4期。