初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)方法

謝添

摘 要：在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中，閱讀教學(xué)所占據(jù)的時(shí)間是最多的，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也與初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系，是整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，閱讀教學(xué)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行鍛煉的一種方法，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)更好地對(duì)自身的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)，并且拓展自己的視野，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展而言也是十分有利的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)方法 優(yōu)化措施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.011

一、記敘文教學(xué)方法

記敘文主要是對(duì)人物和事件進(jìn)行描述，是以敘述為主的文章體裁，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中所接觸到的記敘文占據(jù)了大部分。對(duì)初中語(yǔ)文進(jìn)行研究之后可以發(fā)現(xiàn)，如果在進(jìn)行記敘文教學(xué)的時(shí)候只是讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行理解，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很難提高。所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)讓學(xué)生領(lǐng)悟文章中想要表達(dá)的感情。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以選擇一些重要的段落或者是詞句進(jìn)行重點(diǎn)講解，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些方面進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，這樣能夠更好地在朗讀的過(guò)程當(dāng)中對(duì)作者所想要表達(dá)的情感進(jìn)行感悟，并且加深對(duì)于文章當(dāng)中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)以及重點(diǎn)句子的記憶和理解。記敘文當(dāng)中所包含的感情相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較豐富的，其中也包含著作者進(jìn)行寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中的思想感情，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著作者的思想感情來(lái)對(duì)文章繼續(xù)理解，這樣能夠更好地對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候還需要注意的是，記敘文的教學(xué)一般來(lái)說(shuō)都是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，所以應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注詞句的教學(xué)。

二、說(shuō)明文教學(xué)方法

初中學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，通常來(lái)說(shuō)都會(huì)對(duì)記敘文比較感興趣，而對(duì)于說(shuō)明文并不是十分感興趣，出現(xiàn)這種情況的主要原因就是相比于記敘文而言，說(shuō)明文并不是十分地生動(dòng)形象，學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過(guò)程當(dāng)中會(huì)覺(jué)得比較枯燥。針對(duì)這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)，因?yàn)檎f(shuō)明文的知識(shí)性比較強(qiáng)，而學(xué)生又是處于求知欲望比較強(qiáng)的階段，所以在這種情況下，教師在進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)說(shuō)明文當(dāng)中所包含的趣味性進(jìn)行深入的挖掘，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以將課內(nèi)與課外的生活結(jié)合到一起，或者是將不同的學(xué)科結(jié)合到一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠多留意自己身邊的事物，提高對(duì)于說(shuō)明文的學(xué)習(xí)興趣。還可以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候針對(duì)一些重要的詞句進(jìn)行講解，例如在學(xué)習(xí)石拱橋的特點(diǎn)的時(shí)候，“這種橋不僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”，這句話就生動(dòng)形象地強(qiáng)調(diào)了石拱橋的美觀性以及耐用性，教師可以針對(duì)這句話來(lái)更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

三、議論文教學(xué)

在對(duì)議論文進(jìn)行研究之后我們可以發(fā)現(xiàn)，議論文和說(shuō)明文學(xué)習(xí)的相似性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，在進(jìn)行閱讀的時(shí)候都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于文章第一句的重視程度，這一句很可能是整篇文章的中心，對(duì)文章進(jìn)行概括。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該提高對(duì)于抒情和議論句子的重視程度，這樣能夠更好地對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行把握。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)議論文最主要的就是要掌握議論文的三要素，并且先提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，然后再解決問(wèn)題。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候應(yīng)該帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在實(shí)際進(jìn)行閱讀的時(shí)候能夠按照自己的閱讀方式以及閱讀模式來(lái)構(gòu)建議論文的知識(shí)體系以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于提高學(xué)生的探索精神是有著一定的優(yōu)勢(shì)的，并且還能夠更好地提高初中語(yǔ)文課堂閱讀質(zhì)量。

綜上所述，我們可以看出，在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究以及學(xué)習(xí)，并且積極參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入地了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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