“互聯網+”背景下城鄉學校協同教學策略探究

趙天生

摘要：隨著教育信息化的發展，新的教學理念、教學手段不斷涌入課堂教學中，而農村學校教師受到教育理念、技術手段等方面的制約，與城區學校教師之間的差距越來越大，這就需要城鄉學校間建立廣泛的、常態化的、有效的協同教學機制，以此引領農村學校教師在教育信息化方面走得更遠。而有了“互聯網+”這樣的大背景、大平臺，時間和空間上的距離不再是難以跨越的鴻溝，城鄉學校之間的協同教學成為可能。

關鍵詞：互聯網+? 協同教學? 信息技術? 城鄉學校

隨著教育信息化的發展，越來越需要教師將信息技術有機地融合到教育教學中去，而農村學校的老師受到教育理念、技術手段等方面的制約，在教育信息化方面已經漸漸不能適應時代發展，此時需要城區學校老師給予他們一定的幫扶和引領，以實現教師的共同成長。這就需要在“互聯網+”這個大背景下，在城鄉學校之間建立廣泛的、常態化的協同教學機制，使教師之間能夠借助于信息技術手段實現協同合作，促進城鄉學校師生共同享用優質數字教育資源，從而實現共同發展。受時間和空間的限制，要想實現城鄉學校之間的協同教學，并非易事。但由于有了“互聯網+”這樣的大背景、大平臺，這些時間和空間上的距離不再是難以跨越的鴻溝，城鄉學校之間的協同教學成為可能。

借助于“互聯網+”平臺實施校際協同教學，可以著力從以下七個方面實施。

一、提高信息技術水平

在“互聯網+”大背景下，校際協同教學變得更加易于實現。但前提條件是參與協同教學的教師要能夠熟練掌握信息技術，不斷提高運用信息技術開展教育教學的能力。

教育信息化的發展日新月異，給教師的教學工作帶來極大便利的同時也給他們帶來更多的挑戰。從單一的演示性課件到交互式電子白板，再到智慧課堂等，新的技術在不斷產生。如果教師不能與時俱進，不斷學習，努力提高自己的信息技術素養，將很難融入教育信息化的洪流中。

在農村學校，由于教師的年齡結構、地域特點、資源配置等方面的限制，教師的信息化水平還相對比較低，所以必須要在提高教師信息化水平方面下大功夫，花大力氣。

二、搭建協同備課平臺

實現教學上的協同發展，協同備課是必不可少的重要一環。但要想在城鄉學校間實現協同備課，如果沒有“互聯網+”這樣的大平臺，幾乎不可能實現的。正是有了這樣的大平臺，校際可以搭建網絡平臺，實施云端協同備課。從而克服了時間和空間上的限制，使得協同備課的形式、內容、方法更加多樣化、簡易化。

校際建立學科備課組，利用共同的備課平臺實現協同備課，同時還能夠在備課平臺上輕松實現集體備課。在協同備課中城鄉學校老師能夠更好地就教學理念、教學方法、教育信息技術等進行交流，也能更好地幫助農村學校老師找到教學中存在的問題，解決教學中的困惑。

三、遠程課堂教學共享

遠程課堂教學共享是實施協同教學的重要方式之一。在“互聯網+”背景下，利用空中課堂、云課堂、網絡通信等技術手段能夠將課堂教學共享變得更加容易。實施協同發展的項目學校之間可以將種子教師的課堂教學通過信息技術手段向全體教師進行開放，甚至可以向同年級的學生進行開放，以達到共享優秀教師課堂教學成果的目的。

遠程課堂教學共享，一方面將種子教師的優秀課例帶到農村學校去，讓農村學校的教師可以遠程學習;另一方面，農村學校的學生能夠在這樣的授課環境中直接接受優秀教師的指導。特別是在藝術、體育學科方面，農村學校師資配備、教學裝備配備等方面明顯不足，導致這些學科成為農村學校最薄弱的環節，而遠程課堂教學共享對農村學校的這些薄弱學科建設將起到至關重要的作用。

四、線上及時互動交流

“互聯網+”條件下，利用網絡平臺、移動客戶端等通信手段，使項目學校教師間的互動交流更加便捷。校際可以建立多種形式的互動小組，讓同學科、同年級的教師在同一小組中，利用線上資源進行及時互動交流，可以大大提高交流學習的效率。

其實，教師的教學研討活動并不是一定要通過正式的教研活動才能進行，反而要更加注重平時隨時隨地的交流討論。在日常教學中遇到的困境、教學中的一點反思、工作中的一些隨想、班級管理中的一些感觸等都可以通過線上平臺進行及時的互動交流。這種交流方式是一種常態化的、不受時空限制的。它能夠使農村學校教師在日常工作中更多更好地與城區學校老師交流，潛移默化地接受城區教師先進的教學理念、工作方式等。這種無障礙式的交流方式更能夠激起教師之間產生共鳴。

五、線下重點合作研討

線上交流互動是項目實施學校教師間的一種常態化的交流方式，它具有諸多優點。但就教育教學研究來說，它的缺點也是顯而易見的。它往往是隨意的、多元的、離散的點，針對性不夠強。為了克服這一短板，就需要項目學校間建立常態化的線下教學研討機制。在重點項目、重大問題、重要活動等方面必須要進行線下重點合作探究。

例如在學校教育信息化的實施方案、學科教學計劃的制訂和實施、校本課程的開發使用等方面就需要項目學校間進行線下的專題探究。此外項目學校間還應該就學科教學中的共性問題、重難點模塊等方面進行線下的專題研討。這種線下研討可以是引領農村學校教師學習新近的重要的研究成果，也可以是為農村學校問診教育教學中存在的普遍問題。線下合作研討受到時間和空間的影響，其開展的頻率肯定比較低，但它每一次的開展一定是為了解決某個重大的問題，從而實現合作共贏，共同提升。因此項目學校間必須要建立起長期穩定的、形式多樣的、制度健全的線下交流機制。

六、深度共享教學資源

實現校際協同教學，必須要是實現教學資源的深度共享。農村學校教學資源有限，可以依托城區學校較為豐富的教學資源，為學校發展、教師發展、學生發展提供資源保障。而這種資源共享的程度將直接影響校際協同發展的進程，乃至協同發展的高度。

教學資源涵蓋的內容比較廣泛，它既包括一般意義上的用于教育教學的學科資源，也包括學校的管理資源、文化資源、制度資源、人力資源等。城區學校要利用自己在各方面資源上的優勢，為農村學校提供更多的資源上的幫助，尤其在學科教學資源上要實現與之深度共享。農村學校更要注重依托這些資源來提升學校辦學水平、辦學質量和辦學品位。

七、結合本校師生實際

實施校際協同教學并不是要求城區學校和農村學校搞一個標準，各校要結合自己的實際情況，提出不同的發展要求，在協同教學中達到共同提高，同步發展，以期達到互助共贏的目標。

從教育教學水平上來看，城區學校師資力量、硬件裝備、教育資源、管理理念、生源質量等各方面要明顯強與農村學校。因此，城區學校要在協同教學中起到領頭雁的作用，通過努力提升自己的辦學水平來帶動農村學校教育教學水平的提高。農村學校更要明確發展目標，通過扎實有效的協同教學活動的實施，提高教師的教育教學水平，通過量變的積累從而達到質變。

在“互聯網+”這個大背景下實施城鄉學校協同教學研究更具前景性和實用性，為協同教學提供了更為廣闊的平臺，提供了更為便捷的手段，從而逾越了時間和空間上的限制，能夠實現城鄉學校間真正協同發展的目標。