育人方式改革背景下高中生物教學的幾點思考

陳萬鵬 丁凌霄

摘要：全面推進育人方式改革，是國家層面為充分扭轉應試教育傾向、全面提高育人水平進行的系統(tǒng)設計和全面部署。長期以來，高中生物的選修教學一直處于十分尷尬的地位，但其對于學生動手能力的培養(yǎng)、社會責任的培養(yǎng)和生涯規(guī)劃指導都具有十分重要的價值。因此，教師需要利用好選修內容推進育人方式改革，因地制宜地梳理教材內容，制定教學目標，完善教學設計，讓每個學生都能尋找到適合自己的成長路徑。

關鍵詞：育人方式改革? 高中生物? 選修教學

2019年6月，國務院辦公廳印發(fā)《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，對于育人方式的改革提出了6個重點和1個目標：構建全面培養(yǎng)體系、優(yōu)化課程實施、創(chuàng)新教學組織管理、加強學生發(fā)展指導、完善考試和招生制度、強化師資和條件保障。計劃到2022年，德智體美勞全面培養(yǎng)體系進一步完善，立德樹人落實機制進一步健全。

自2014年《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》的出臺，到2016正式公布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，再到全面推進育人方式改革的部署，國家為充分扭轉應試教育傾向、全面提高育人水平進行了系統(tǒng)設計和全面部署，育人方式改革突出“選擇性”，強化“綜合性”，體現“過程性”。

高中階段是學生自主發(fā)展的關鍵期，它兼具著學生價值觀的形成和個性培養(yǎng)的重要目標。然而在應試教育的長期桎梏下，學校和學生“唯分是從”的現象短期內還無法扭轉。因此，如何真正推進素質教育，如何利用好現有的教材和資源改進教學方法，成為新時代的教育改革繞不開的話題。

一、選修教學在高中生物教學中的地位

長期以來，高中選修教材一直處于十分尷尬的地位。2016年以前，全國大多數省區(qū)都實行自主命題，由于不單獨設置題型、考查點相對固定，當時的選修教材幾乎等同于“課外讀物”，基本不進行重點授課。

自2016年，全國大部分地區(qū)開始使用全國卷，題型設置為“生物技術實踐”和“現代生物科技專題”二選一。不少學校為了節(jié)約時間，在教學時強制將“選修”變?yōu)椤氨匦蕖薄６x修二《生物科學與社會》由于考試不設置題型，很多學生甚至都沒有教材。

二、選修教學在推進育人方式改革中的價值

1.實驗操作對動手能力的培養(yǎng)價值。選修教材中有著相當多的實驗操作內容，如傳統(tǒng)發(fā)酵技術應用、微生物的培養(yǎng)與應用、組織培養(yǎng)技術、酶活性測定和固定化技術、DNA和蛋白質的提取技術、植物有效成分的提取等。這些實驗內容長期以來都是“紙上談兵”，學生需要通過真實的實驗情境掌握一定的動手能力，從而體會實驗在自然科學中的價值。

2.與社會熱點問題的結合對社會責任的培養(yǎng)價值。選修教材中設置了相當多的滲透“STS”教育理念的內容，如轉基因技術的爭論、生物技術的安全性、生態(tài)工程的發(fā)展、酶工程在生產生活中的應用、生命科學與健康、農業(yè)與工業(yè)的聯(lián)系等，這些內容有助于學生正確認識科學技術在生產生活中的應用，促進社會責任的形成。

3.科技前沿對生涯規(guī)劃的指導價值。選修教材涉及大量的現代生物科技前沿知識，這是必修部分的經典生物學所不及的。如基因工程、細胞工程、胚胎工程，這些內容既代表著生物學高端領域，又是對學生職業(yè)規(guī)劃的重要引領，可以借此更好地推進生涯規(guī)劃教育。

三、利用選修教學推進育人方式改革的幾點建議

要想全面推進育人方式改革，教師首先要從分數圈子里走出來。從根本上改變教學方式，制定符合新的育人標準的教學目標、改進傳統(tǒng)的教學設計，才能全面跟上育人方式改革的大潮。高中教材中的選修各模塊都有著鮮明的特色，教師需要因地制宜地梳理教材內容，以現有教材資源為依托，充分整合和拓展互聯(lián)網資源，從形式、方法和過程上全面改革選修教學。具體來說：

1.強化動手能力培養(yǎng)。在一些操作性比較強的課題（如發(fā)酵技術等）中，教師可以放手交給學生去實施。動手之前，學生必須以背景知識和原理為依托，自學相關知識，收集和整理資料;要想獲得成果，必須具備實踐操作的能力。學生可以自己設計并進行實驗，事后再進行相互討論，整理成報告。教師的任務主要是指導而不是講授，并給學生創(chuàng)造自主發(fā)揮的空間。

2.利用社會熱點問題強化社會責任的培養(yǎng)。在一些與社會學聯(lián)系緊密的課題中（如綠色食品的生產），教師可以運用靈活的課堂形式來呈現，引導學生討論、辨析生命科學與社會的關系，如舉辦小型辯論會、匯報展示、論文書寫等。這部分的知識教學宜充分發(fā)散廣度，教師不要拘泥于教材，而要引導學生廣泛搜集素材，讓教學內容更豐富，論據更充分。同時，教師也需要注意學科間的聯(lián)系，在教學中適當引入人文類的專業(yè)指導和就業(yè)選擇的指導。

3.注重對前沿科技的關注。在一些生物學前沿領域的課題（如克隆技術）中，教師首先應利用好科學史的素材，讓學生閱讀、整理出生物科技相應領域發(fā)展的大致歷程，對該課題產生濃厚的興趣。教師在教學中再補充介紹研究熱點和應用前景，可以激發(fā)學生對生命科學的探索欲望。同時，教師也要重點介紹現代生物科技的原理、方法和技術，全面落實科學思維和科學探究核心素養(yǎng)的提升。

4.校本課程的開發(fā)以推進生涯規(guī)劃指導為目的。為全面推進育人方式改革，學校要構建豐富的課程體系以滿足不同學生的需求。在此基礎上，教師可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力，開發(fā)多種多樣的校本課程和選修課程，在滿足高中階段的學分要求基礎上，充分引導學生將選修課程和生涯規(guī)劃相聯(lián)系，從而將從前的千篇一律固定班教學，調整為“為了規(guī)劃而選”“為了規(guī)劃而學”的走班教學。比如現實生活應用的選修模塊課程可以推薦給人文和社會科學類專業(yè)的學生;職業(yè)規(guī)劃前瞻的選修模塊課程可以推薦給理工科類專業(yè)的學生;學業(yè)發(fā)展基礎的選修模塊可以推薦給深造生物科學類專業(yè)的學生。

5.STEM課程的大力開發(fā)。為了適應育人方式的改革，學校需要不斷加強項目設計、研究性學習等跨學科的綜合性教學，并提供學習場所和實踐平臺。教師在教學時也需要充分進行教學設計，博采眾長，將科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數學素養(yǎng)融入到生物教學中去，讓生物學科的核心素養(yǎng)這一必備品格和關鍵能力成為學生融合和吸收各學科知識的黏合劑。

6.多元化的課程評價體系。全面推進育人方式改革，要求改變傳統(tǒng)的招生考試模式，發(fā)揮招生考試的育人導向功能。這不僅是國家層面需要完善的改革，也需要學校層面上發(fā)揮好“課堂教學評價”的管理功能、診斷功能和導向功能。學校首先要改變“唯分數論”，將教學評價與分數脫離，打破單一的以學業(yè)成績?yōu)闃藴实脑u價模式，增強評價對學生全面發(fā)展的導向性。

長期以來，在應試升學的導向下，育人方式單一的高中教學嚴重制約了學生的全面發(fā)展。要推進育人方式的改革，首先就要推進從“育分”到“育人”的轉化，進而探索以學生為中心的教學改革。高中教學在改革過程中要堅持回歸常理、回歸初心，以教學方式的變革帶動整個學校育人方式的轉型，尊重和促進不同學生的差異性選擇，滿足和保證全體學生的共同進步。

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