中職語文審美賞析教學探索與實踐

唐靜

摘要：中職語文教學，普遍存在忽視審美賞析教學的問題，學生缺乏審美能力、審美意識，并不具備審美情趣。而審美鑒賞和創造能力是語文學科核心素養中的關鍵，教師需要引導學生把握文本中的意境美、音律美、畫面美等，達到能夠鑒賞美、品味美、發現美、贊美美的能力，以此促進學生語文素養的全面發展。

關鍵詞：中職語文? 審美賞析教學? 語文素養

所謂審美賞析教學，指的是學生在課堂上通過生生互動、師生互動、小組互動等活動，理解和掌握基礎的語文審美知識，從而具備一定程度上的審美情趣，形成正確的審美觀念，進而在今后的學習中提升審美創新能力、鑒賞能力和感受能力。

一、中職語文審美賞析教學的意義

語文審美賞析教學在語文教學中有著十分重要的地位。對于中職生來說，只有形成正確的意識觀念，才能進入職場和社會后有所作為。因此，教育學生熱愛生活、熱愛生命，用正確的價值觀去看待美和領悟美，才是中職語文教學的重中之重。對于教師來說，為了避免學生的“三觀”出現偏軌，應從教學方法入手，培養學生形成正確的審美意識。

二、中職語文教學中審美探索的應用

（一）引導學生鑒賞美

一些中職生在課堂教學過程中難以集中注意力，教師也無法達到進行審美賞析教學所設定的預期效果，這就會讓教師所做的努力、付出的心血都難以得到良好的回饋。創設課堂情境能讓學生從一個更加立體的視角來看待語文教學內容。中職語文教材中的內容大多數和學生的生活聯系密切，但是部分選篇可能偏離學生的社會體驗和生活實踐，學生理解起來存在一定的難度。例如，講解《西安這座城》的過程中，沒有去過西安的學生無法深度感悟。教師使用多媒體展示關于這座古城的視頻、圖片，讓學生直觀體會文章中古老的城墻、方正對稱的街巷、花石門墩、蕩氣回腸的秦腔、飯店使用的粗瓷海碗等，展現出西安古城所表現出的民族文化傳統，從不同角度介紹了洋溢在大街小巷、市井巷陌的樸實、厚重的歷史積淀，傳達出作者對西安的無限熱愛和對中國文化及歷史傳統的癡迷、自豪之情，促進學生和作者產生共鳴，實現學生和作者在情感層面的對話。這樣的情境降低了審美賞析的難度，讓學生有了真切的感受。

（二）鼓勵學生品味美

語文教學就是在學校課堂這個獨特的空間中讓學生進行的一種精神漫游。通過美讀，可以把原本沒有聲音的文字轉化為有聲音的語言內容，激活學生的感官，使其形成立體感知，從多個角度來思考和品味教材內容，直觀感受到美的事物。

在一般的朗讀中，要求學生只要讀明白大意、認識生字詞、讀出作者的情感色彩，那么閱讀的目的就達到了。但是在應用審美賞析教學法的過程中，需要讀出文章的韻味。針對文章中言情狀物的內容，指導學生關注朗讀的語調、停頓等，注意抑揚頓挫和輕重緩急，這樣可以把文字以形象生動的語音形式呈現，通過賦予文字情感的方式，有效渲染文字描述的情境，點燃學生的情感之火。例如，《琵琶行》這篇文章具有音樂美和畫面美等特點，作者用了大量的比喻、對比等修辭手法表現琵琶女的形象，通過具有立體感的情境和人物描寫，撥動讀者的心弦。同時，借助平仄不同的變化，呈現出絕妙的韻律感。在朗讀的過程中，學生能體會到“未見其人，如聞其聲”的感覺。比如教學《靜女》一文時，根據這首詩的語言和句式的特點，通過配樂朗讀、示范朗讀，對怎樣才能讀出詩歌鮮明的節奏、優美的旋律給予具體的指導，從而引導學生感受優美和諧的韻律中傳達出的愛戀之情。在這個過程中，學生感受美和表現美的能力越來越強，他們的閱讀速度也越來越快。總之，中職語文教學離不開朗讀，這是審美賞析教學法的重要環節和載體，也是培養學生核心素養的重要方式。

（三）幫助學生發現美

教師和學生之間的互動交流很多都是在課堂上進行的，語文教學就是要把學生的情感滲透到教學中去，培養學生積極向上的情感態度。教師要依據課文內容，抓住課文中喜怒愛恨等情感因素，創設生動具體的情境，以激發學生對新課學習的欲望。比如在教學《提醒幸福》一文時，我首先讓學生靜下心來，閉上眼睛，來一次心靈獨白，然后提問：“在你心中，幸福是什么？”“幸福是有花不完的錢。”“幸福就是去周游世界。”“幸福就是別人打心眼里尊重我。”“幸福就是考上一個好大學。”“幸福就是找一個漂亮的女朋友。”……學生討論得很激烈。我趁機總結：“同學們，聽了你們對幸福的理解，老師覺得你們對幸福充滿了憧憬和期待，那么，我想問：放學回到家，能吃到一碗熱乎乎的飯，你幸福嗎？天冷了，有人給你送衣服，有人提醒你注意保暖，你幸福嗎？生病時，有人為你倒杯熱水，你幸福嗎？中國有十幾億人而我們能在同一個班級，你感覺到幸福了嗎？……”學生陷入了思考。有幾位學生小聲嘀咕道：“我們是身在福中不知福啊！”“比起那些吃不上飯、上不起學的人，我們在學校就是天堂般的享受。”“原來我們很幸福啊！”……幸福就在我們身邊，我們要有一雙發現美的眼睛。有了這樣的情境設置，學生對幸福的理解就更深一層了，這樣更容易明白作者要表達的情感。

（四）啟發學生想象美

在中職語文教學中搭配適當的音樂，即選擇符合課文內容的音樂片段，讓學生在欣賞音樂的氣氛中獲得美的感受，從而理解文章的情感，激發學生的情感共鳴，加深學生對文章內容的把握和理解。例如，學習《靜女》一文時，首先播放音樂《梁祝》，導入課文學習的同時，渲染學習語文的氛圍。在學生表演《靜女》課本劇時，播放歌曲《莫斯科郊外的晚上》，利用音樂來烘托情境氛圍，深化了學生對文章主題的感悟，讓學生準確領悟文章主旨。學習《春江花月夜》這篇課文時，我先讓學生聽《春江花月夜》這首音樂，讓學生沉浸在那如高山流水般的高雅氛圍中，仿佛一幅色美情濃斑斕迷離的春江月夜圖，仿佛在“春夜靜，春月明”的迷人背景中，看到一個窈窕淑女，雙手執雪白的羽扇，在柔美的音樂中翩翩起舞。這樣優美的音樂，無形中統攝全體學生的靈魂，起到“潤物細無聲”的教學效果。

（五）尊重學生對美的感悟

語文教學中要讓學生帶著自己的生活經歷走進課堂，但問題是十幾歲的學生，不可能經歷生活中所有的情感，那么學生的情感的獲得就要從語文課文文字的描繪中獲得。比如教學戴望舒的《雨巷》時，通過對詩歌的解讀，學生對詩歌主題的理解有了自己獨特的情感體驗。一種是：“我”遇到了一位丁香般的姑娘，她有丁香的高潔和芬芳，詩歌描繪了詩人在梅雨季節的江南小巷遇到一位姑娘后就喜歡上姑娘了。另一種是：悠長狹窄又寂寥的“雨巷”，既沒有陽光，也沒有生機和活力，“我”在雨巷中孤獨地行走著，“我”在孤寂中仍懷著對美好理想和希望的憧憬。因此，詩歌表達詩人對美好事物的追求，追求不到內心會很痛苦。我引導學生結合歷史背景去感受文章中的情感，不禁感到：詩中所渲染的那種因理想破滅而又無法挽回的苦悶、哀怨、無奈、惆悵的情感又加深了一層，但詩人并沒有完全放棄希望。總之，在應用審美賞析教學法的過程中，引導學生感受詩詞文本中蘊含的文化精髓和思想。學生能理解詩詞背后的內涵，達到了審美賞析教學的目的。

總之，在應用審美賞析教學法的過程中，需要通過引導學生鑒賞美、鼓勵學生品味美，幫助學生發現美等方式觸動學生的情感，讓學生掌握審美賞析的方法和思路。引導學生發現文字和音樂中的美，激發學生的審美情趣，促進其核心素養的發展。

參考文獻：

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