整體意識(shí)觀下低年級(jí)《對(duì)韻歌》的朗讀教學(xué)思考

劉海靈

摘要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容中提到：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)具有極為重要的地位，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地探索各種合適的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。本文將在充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從整體到局部，從全局到細(xì)節(jié)，從集體到個(gè)體，對(duì)《對(duì)韻歌》的朗讀教學(xué)進(jìn)行思考解析，以提升學(xué)生樂(lè)于朗讀、敢于朗讀的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)? 整體意識(shí)? 低年級(jí)? 對(duì)韻歌? 語(yǔ)文素養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生的分析和概括能力還不完善，在思想方面也不太成熟。相較于生硬的文字知識(shí)，他們更容易受到圖形化信息所帶來(lái)的具體形象場(chǎng)景的吸引。本文將在充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從整體到局部，從全局到細(xì)節(jié)，從集體到個(gè)別，對(duì)《對(duì)韻歌》的朗讀教學(xué)進(jìn)行思考解析，以提升學(xué)生樂(lè)于朗讀、敢于朗讀的素養(yǎng)。

一、《對(duì)韻歌》朗讀教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）從整體到局部，分層次逐步指導(dǎo)

《對(duì)韻歌》和《古對(duì)今》作為小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教科書一年級(jí)上、下冊(cè)中以對(duì)子形式呈現(xiàn)的文章，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，通過(guò)喚醒學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到朗讀的教學(xué)中來(lái)。朗讀是在把握《對(duì)韻歌》內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，朗讀與理解應(yīng)當(dāng)是相互促進(jìn)的。如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，一般來(lái)說(shuō)，可以分為以下兩個(gè)層次。

首先，教師應(yīng)讓學(xué)生感受到《對(duì)韻歌》在表達(dá)上的節(jié)奏感，把握與感受《對(duì)韻歌》的情感韻律。這就對(duì)教師的示范性朗讀提出了一定的要求。如果教師能有效地示范朗讀，會(huì)讓學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣;如果教師本身示范性朗讀的能力欠缺，或者個(gè)別學(xué)生接受示范性朗讀的能力缺失，則不能及時(shí)有效地產(chǎn)生互動(dòng)。

其次，在進(jìn)行首次朗讀前，教師要保證學(xué)生有對(duì)課文中所出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)、容易讀錯(cuò)、相對(duì)較難的字詞進(jìn)行一一梳理的時(shí)間。學(xué)生能夠根據(jù)課文中的注釋或者字典及其他輔助類工具書解決在后續(xù)朗讀中可能發(fā)生的“難讀”“不會(huì)讀”現(xiàn)象。

（二）從全局到細(xì)節(jié)，想畫面重點(diǎn)指導(dǎo)

要讓低年級(jí)學(xué)生在朗讀《對(duì)韻歌》時(shí)能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的“有感情”，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合《對(duì)韻歌》本身的特點(diǎn)，在示范性朗讀過(guò)程中讀出高低、強(qiáng)弱以及快慢。聲音的高低、強(qiáng)弱與《對(duì)韻歌》中句子的重音落點(diǎn)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，而聲音的快慢則涉及流利朗讀中的停頓和連讀。重音落點(diǎn)是處理《對(duì)韻歌》中各個(gè)詞語(yǔ)主次關(guān)系的重要手段，一些較為次要的字詞，不需要加強(qiáng)讀音，而對(duì)于重要的字詞則需要通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)氣才能有效提醒學(xué)生關(guān)注。

在學(xué)生了解并掌握一部分重音以及停連的朗讀技巧后，教師可以嘗試讓學(xué)生積極主動(dòng)地根據(jù)自己的感受，確定《對(duì)韻歌》中的重音與停連。同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮想象能力，想象相關(guān)的情景，讓其能夠在自主朗讀的過(guò)程中感受《對(duì)韻歌》的節(jié)律韻味。

（三）從集體到個(gè)別，變形式差異指導(dǎo)

在常規(guī)的《對(duì)韻歌》朗讀教學(xué)中，教師常常會(huì)因?yàn)楦鞣N因素的影響，引導(dǎo)學(xué)生向著同一種朗讀形式靠攏，并為學(xué)生的朗讀制定一個(gè)隱形的標(biāo)準(zhǔn)。只要符合了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師就認(rèn)為學(xué)生的朗讀是好的，如果沒(méi)有按照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行朗讀，教師就會(huì)認(rèn)為學(xué)生的朗讀有缺陷。這種做法存在一定的偏頗。

《對(duì)韻歌》自身的節(jié)奏感很強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)多樣的形式自由發(fā)揮，自主表達(dá)。教師可以通過(guò)齊讀的方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。采用齊讀的方式能使全班學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)一起大聲朗讀，同學(xué)之間可以相互監(jiān)督、相互糾正以及相互促進(jìn)。由于《對(duì)韻歌》具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，齊讀能在一定程度上強(qiáng)化這一特點(diǎn)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，學(xué)生能夠按照自己的理解方式去體會(huì)《對(duì)韻歌》所傳達(dá)出來(lái)的思想感情。但是，齊讀很難體現(xiàn)出朗讀的增量，所以更多的時(shí)候就需要教師指名讀，通過(guò)學(xué)生個(gè)體的朗讀和教師對(duì)其針對(duì)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的增量。

二、對(duì)低年級(jí)《對(duì)韻歌》朗讀教學(xué)的原則構(gòu)想

（一）遵循“以讀代講”原則，自讀自悟整體感知

低年級(jí)學(xué)生的遷移能力較為強(qiáng)烈，易于從《對(duì)韻歌》的節(jié)律中喚醒自主理解與感悟。教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在《對(duì)韻歌》的朗讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)《對(duì)韻歌》的含義，進(jìn)而讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行有感情的朗讀。教師可以將教材中的插圖通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備投放到大屏幕中，然后讓學(xué)生通過(guò)一些形象化的事物以及圖片去了解相關(guān)背景，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀將多媒體教學(xué)設(shè)備中的圖片與《對(duì)韻歌》中的具體文字相對(duì)應(yīng)進(jìn)行聯(lián)想領(lǐng)悟。

通過(guò)朗讀，將原本需要教師一點(diǎn)一點(diǎn)講解的內(nèi)容自主表達(dá)出來(lái)，從而讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中潛移默化的感知。例如，教師可通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)《對(duì)韻歌》中重音的落點(diǎn)，以及為什么這個(gè)字或詞的發(fā)音相較于其他的字或詞更為用力。這樣做，不僅能引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有助于學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀素養(yǎng)。

（二）遵循“以評(píng)促讀”原則，自評(píng)互評(píng)整體促進(jìn)

課標(biāo)中對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)提出了“正確、流利且有感情”的目標(biāo)。總的來(lái)講，評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀一般可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)氣幾個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)。通常情況下，有感情的朗讀是在學(xué)生對(duì)《對(duì)韻歌》相關(guān)內(nèi)容了解和掌握的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，否則就是導(dǎo)致過(guò)度夸張的朗讀，矯揉造作。從課程標(biāo)準(zhǔn)中的整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，從朗讀習(xí)慣以及朗讀能力兩個(gè)方向入手，可以確定以下參考標(biāo)準(zhǔn)。

首先，在朗讀習(xí)慣上，學(xué)生朗讀時(shí)表情應(yīng)自然，與《對(duì)韻歌》的整體內(nèi)容場(chǎng)景相協(xié)調(diào)。這是判斷低年級(jí)學(xué)生是否已經(jīng)真的了解并掌握了關(guān)于《對(duì)韻歌》的內(nèi)容，若能達(dá)到這一評(píng)價(jià)水平，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)在朗讀之前對(duì)《對(duì)韻歌》的整體內(nèi)容有了初步的把握。

其次，是在朗讀能力方面，學(xué)生能夠在朗讀時(shí)聲音洪亮，讀出《對(duì)韻歌》的重音、節(jié)奏和韻律，且語(yǔ)速適中，語(yǔ)句通暢，不添字，不漏字，不換字，不讀錯(cuò)字。這是判斷低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的依據(jù)，低年級(jí)學(xué)生若能達(dá)到這一評(píng)價(jià)水平，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)具備良好的朗讀能力。

（三）遵循“以讀促學(xué)”原則，教讀自讀整體提升

從課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，朗讀是促使低年級(jí)學(xué)生了解并掌握《對(duì)韻歌》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的一種有效途徑。這一途徑的實(shí)施對(duì)教師提出了一定的要求，要求教師能夠立足于小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，積極主動(dòng)地開展多元化的朗讀指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各種有意識(shí)的引導(dǎo)措施，將低年級(jí)學(xué)生對(duì)于朗讀的體驗(yàn)從任務(wù)式引向體驗(yàn)式，將《對(duì)韻歌》中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)朗讀的形式進(jìn)行展示，使學(xué)生在完成朗讀體驗(yàn)的同時(shí)，在一定程度上提升素養(yǎng)。

要想有效地進(jìn)行《對(duì)韻歌》的朗讀教學(xué)，如果僅僅指望在語(yǔ)文課堂上花時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，好的習(xí)慣是一點(diǎn)一滴、持之以恒養(yǎng)成的。低年級(jí)學(xué)生的朗讀能力自然也不是三五天就可以練出來(lái)的，教師要讓低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣就一定要給學(xué)生充足的時(shí)間。比如，教師可以利用課余時(shí)間有針對(duì)性地指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平。只要堅(jiān)持，相信學(xué)生會(huì)越來(lái)越重視朗讀，并形成良好的朗讀習(xí)慣。

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的方法。如何把教師的朗讀理解通過(guò)指導(dǎo)在學(xué)生的身上起作用，這是值得探究與思考的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)表達(dá)，表現(xiàn)出自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。作為教師，應(yīng)努力讓學(xué)生在有效的朗讀教學(xué)中逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，從而為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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