小學語文群文閱讀策略探析

趙斐

摘要：小學語文核心素養的提出對語文課堂教學提出了更高的要求。面對“語言運用、思維發展、審美建構、文化傳承”的教學要求，傳統的單篇閱讀教學模式顯然已經無法滿足核心素養下的語文教學要求，教師必須積極運用群文閱讀教學模式，引領學生在大量的相關性閱讀中，提升自身的語文核心素養。基于此，筆者以群文閱讀教學為研究切入點，針對小學語文課堂教學中群文閱讀教學模式的具體落實進行了研究。

關鍵詞：小學語文? 核心素養? 群文閱讀? 單篇閱讀

在最新的小學語文新課程標準中，明確提出了小學語文課堂教學的四大要求，即：培養學生語言建構與運用能力、發展學生的思維、提升學生的審美能力和鑒賞能力、促進學生在學習中實現文化傳承。語文核心素養的提出，給小學語文課堂教學指明了方向，也對語文閱讀教學提出了更高的要求。基于此，為了更好地落實語文核心素養的要求，小學語文教師不僅僅要重視閱讀教學，還要逐漸轉變傳統的單篇閱讀教學模式，靈活運用群文閱讀教學模式，不斷提升小學語文閱讀教學的有效性。

一、確定群文閱讀議題

確定群文閱讀議題，是開展群文閱讀教學的基礎和關鍵。只有明確了群文閱讀的議題，才能確定群文閱讀的支點，并將多個閱讀文本有機整合到一起，引領學生在明確的議題中展開多文本閱讀。具體來說，教師在選擇群文閱讀議題的時候，應注意：（1）緊扣教學目標。群文閱讀教學模式旨在落實新課程改革下的語文核心素養，為實現教學目標所服務。因此，小學語文教師在選擇議題的時候，應在明確的教學目標指引下，制定明確的群文閱讀議題，并確保選擇的議題能夠在閱讀中得到充分的展開、深入的研究。（2）議題應具備中心點。教師在設置群文閱讀議題的時候，必須要明確議題的價值不是單純地引導學生圍繞議題展開議論，而是引導學生在議題的指引下，完成閱讀建構，并在群文閱讀的過程中，對議題形成更加深刻的認識，最終達到落實語文核心素養下的教學目標。例如，在《詹天佑懷念母親》的群文閱讀教學中，教師在設計議題的時候，就以“人物刻畫的基本手法”作為議題，引領學生在明確的議題下，針對幾篇閱讀文本進行組合閱讀，在群文閱讀的過程中，對“人物刻畫手法”形成深刻的認識，并逐漸掌握這一能力。

二、精準定位群文閱讀教學目標

在群文閱讀教學模式下，教學目標指向學生的學習預期結果，也是教師開展教學活動的出發點、落腳點。因此，唯有精準制定閱讀教學目標，才能保障群文閱讀教學模式的順利開展。（1）圍繞議題，設定教學目標。在群文閱讀教學中，議題如同閱讀的線索，貫穿于整個閱讀過程中。這就充分體現了議題在群文閱讀教學中的連貫性和關鍵性。因此，教師在設定群文閱讀教學目標時，應緊緊圍繞群文議題，精心設計群文閱讀教學目標。（2）結合語文課程基本特點，設定群文閱讀教學目標。群文閱讀是落實語文核心素養的重要途徑，因此教師在對群文閱讀教學目標進行設定的過程中，必須要立足語文學科的工具性、人文性，確保所設定的群文閱讀教學目標，能夠實現語文知識的積累，提升學生的語文核心素養。例如，在《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你給老鼠吃餅干》這幾篇群文閱讀教學中，教師在設定群文閱讀教學目標時，就結合新課程標準下語文教學要求，將“借助于結構圖，發現四個故事中的反復結構”作為群文閱讀教學目標。（3）圍繞學生的學習需求，確定群文閱讀教學目標。語文教師在制定群文閱讀教學目標時，應將不同學段學生的實際需求體現出來。具體來說，對低年級學生來說，在設定群文閱讀教學目標時，應注重趣味性、可操作性;在中高年級的群文閱讀中，教師在設計群文閱讀教學目標時，應關注教學目標的內在關聯性、探究性和創新性。例如，在四年級《讀寓言·學思考》群文閱讀教學中，針對選擇的《看門狗和野狼》《獵人、放羊人和狼》《搖頭晃腦的狼》三篇閱讀文本，以“通過‘六頂帽子的思維方式，引領學生在對比閱讀的過程中，發展自身的思考能力”為閱讀教學目標，而這一教學目標與四年級學生的學習特點、學習需求相適應。

三、精心選擇群文閱讀文本

在群文閱讀教學模式下，閱讀文本的選擇尤為重要，直接決定了群文閱讀開展的效果。具體來說，教師在選擇群文閱讀文本的時候，必須要轉變隨意性、雜亂無章的現狀，遵循以下幾個方面選擇和充足群文閱讀文本。（1）貼近議題和教學目標選擇文本。群文閱讀文本選擇是為議題、教學目標服務的。因此，教師在選擇群文閱讀文本時，必須要以堅持貼近群文閱讀議題和目標為原則，從文本內容、作者、題材等多個角度，精心選擇群文閱讀文本。例如，在“輕叩詩歌的大門”群文閱讀教學中，教師的選擇群文閱讀文本的過程中，就緊緊圍繞議題和群文閱讀目標，將《采薇》《春夜喜雨》《四時田園雜興》《游山西村》等作為群文閱讀文本。（2）兼顧互異互文、文本之間的關聯性。教師在選擇群文閱讀文本的過程中，還要考慮文本之間的關聯性，兼顧互異互文的原則，確保選擇的群文閱讀文本能夠在內容邏輯上形成一個有機體，確保學生在群文閱讀過程中，拓展自身的閱讀層面，多角度了解教學目標。例如，在“魯迅”的群文閱讀教學中，我就將《我的伯父魯迅先生》《吶喊》《魯迅小傳》等文本進行了組合，利用文本之間的關聯性，使得學生在閱讀的過程中，對魯迅先生形成了更加深刻的認識。（3）在選擇群文閱讀文本的過程中，還要關注群文閱讀文本的數量，以三四篇為最佳數量，不宜過多或者過少，以免制約群文閱讀教學的有效性。

四、強化指導，達成共識

在群文閱讀教學的過程中，達成過程是教學的最終目標，也是群文閱讀教學模式開展的重難點。因此，在這一過程中，小學語文教師在開展群文閱讀教學時，應緊緊圍繞群文閱讀教學的內容，靈活選擇多樣化的群文閱讀教學模式，比如：情境閱讀、問題引導、小組合作探究等，引領學生在探究閱讀的過程中，通過對比分析等途徑，最終達成閱讀的共識，實現群文閱讀的最終目的。例如，在《如何看待狐貍》《我喜歡你，狐貍》《歐洲狐貍的秘密生活》《北極狐傳奇》等群文閱讀教學中，教師就借助于個人閱讀、小組討論和班級辯論等方式，對狐貍的形象進行了重塑，并在閱讀的過程中，發展學生的個人觀點。在這一過程中，學生逐漸達成第一個共識：狐貍的形象不能一概而論;在此基礎上，教師繼續發問“如果狐貍是清白的，那么在童話故事中為什么狐貍總是充當壞人的角色呢？”接著，教師引導學生圍繞《大灰狼，別怕》這一童話故事的寫作手法，引導學生展開討論，認識到“對動物的了解不能借助于童話形式實現”，以達成第二個共識;最后，教師選擇學生生活中最為熟悉的“負面”動物，引領學生在多文本的對比閱讀中，形成新的共識。如此一來，顯著提升了群文閱讀教學效果，實現了群文閱讀的最終目的。

結束語

綜上所述，新課程改革的背景下，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學模式，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，成為當前閱讀教學的有效補充。基于此，小學語文教師在優化閱讀教學時，應緊緊圍繞群文閱讀的內涵，確定群文閱讀議題、精準定位群文閱讀教學目標、精心選擇群文閱讀文本、強化指導，達成共識，不斷提升群文閱讀開展的質量。

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