淺析小學語文德育教育的新想法

賴智深

摘 要：在進行小學語文教育工作時，語文教師不但需要給學生講授文字和知識，還應該更多的關注如何滿足新課程改革的要求，在小學語文教學中滲透德育教育的理念，將學生培養成一個全面的綜合性人才。針對于此，本文通過分析小學語文德育教學的重要性以及目前存在的不足，提出教學的新想法，希望可以給廣大同仁帶來一些借鑒和思考。

關鍵詞：小學語文;德育教育;新想法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.095

伴隨著我國教育事業的大力發展，小學教學工作逐漸吸引了越來越多的關注和重視。相對來說小學生的年齡偏小，自身價值觀尚未成熟，對于社會的認知有限，他們的德育建設成為了當前教育的重點。隨著新課改步伐的深入發展，傳統教學方式逐漸無法跟上時代的步伐，當前小學語文教學工作急需轉變模式，不能只是一味進行“填鴨式”教學工作，需要根據新程課改革的要求來進行改革與創新。新課改的小學語文教學更多是傾向于素質教育，在提高自身語文能力同時形成一個良好的人生價值觀念。在小學語文教學中根據學生各方面情況，把班級學生分成若干個相對平衡的幾個小組滲透德育教育理念，可以有效促進學生成長，提高教學質量。

一、小學語文教學中滲透德育教育的重要性

傳統的小學語文教學工作更多是關注如何進行知識點的傳授，而這種教學模式最終取得的教學效果并不能滿足新課改的教學要求標準，雖然講解了更多的語文知識，但是對于學生的未來素質培養和能力鍛煉并不是非常有利。在實際教學工作中只是單單關注語文知識，并沒有滲透德育教育的理念，這就極大束縛了學生的全面發展。德育教育的相關內容和語文教學內容是相輔相成的，彼此可以相互滲透，并不是獨立的兩個部分，為了可以更好提高學生的德育水平，我們應該對德育教育給予足夠的關注和重視，并在小學階段不斷提高小學生的道德素質水平，培養其成為具有尊敬師長、熱愛祖國、熱愛生活、集體主義、互相幫助等優秀品質的人才。這些在小學語文教學內容中都有相關的文章或者是參考內容，對于德育教育是非常好的一個切入點，這需要教師在日常教學工作中能夠對德育滲透給予應有的重視。

二、小學語文教學中德育教育存在的問題

（一）小學語文德育教育的模式不夠靈活

目前，很多小學語文教師對于語文教學滲透德育教育雖然有所注重，但是在實際教學工作中往往會出現滲透德育教育過于生硬，缺乏一定的靈活性，最終導致整體的效果并不是非常理想。出現這些問題的主要原因可以歸結為教師對于日常教學工作中語文知識和德育教育內容融合度不夠，很多時候只是流于形式，所以這種一筆帶過的模式并沒有給學生帶來更多實質性的改變，也沒有充分引導學生理解和領悟德育教育中的內涵。

（二）小學語文教學滲透德育教育缺乏足夠的關注和重視

伴隨著新課改步伐的深入，傳統教學模式已經無法跟上時代發展的步伐。傳統教育中，教師、家長及學校都非常關注學生的考試分數，而忽視了德育教育部分。當下有一些小學語文教師對于德育教育缺乏關注和重視，很多時候一味沿用傳統教學模式和方法，經常導致德育教育資源白白浪費，這對于學生的全面發展是不利的。

（三）德育教育的滲透評價機制不夠完善健全

德育教育工作更多的是要引導學生具有良好的思想品德品質，這就無法用傳統的文化課考試分數來進行評價和審核。因此，不能通過傳統的評價方式來考核學生的德育教育效果，這樣不但無法進行有效的評價考核，反而會改變德育教育的真正本質，最終導致學生內心產生抵觸的情緒，長此以往使得學生對德育教育產生厭倦心理，這些對于小學語文滲透德育教育工作是非常不利的。因此，對于學校管理人員來說必須要充分考慮實際情況，構建科學、合理的德育教育評價機制，對學生的德育教育進行考核評價。以往的行為觀察法及情景評定法雖然有一定的效果，但是仍然存在一定的弊端，諸如消耗的時間較長，導致很多學校都無法保障有充足的時間和精力去進行考核評定，而外界也沒有對應的考核機構進行監管，因此，在實際的教學工作中滲透德育教育達不到理想的效果，其有效評價也無法達到人們的預期。

三、小學語文德育教育的新想法

（一）不斷挖掘小學語文教材中德育教育相關內容

小學語文教學內容、教學資源是非常豐富的，而且教材中很多部分都是和學生的日常生活有著密切的關聯。所以教師可以在教學時充分利用這些教學資源來輔助滲透德育教育，這樣可以更好激發學生對于生活、生命的感悟。另外，教師還應該深入研究和挖掘教材中德育教育的相關內容。比如在講授《開國大典》這篇內容時，教師可以在課前準備一些抗日戰爭時的歷史圖片，用一張張具有代表性的照片來給學生講授當時發生的歷史事件，這種模式就可以快速將學生帶到當時的情景中，讓每個學生都感同身受，激發學生內心強烈的愛國熱情。

（二）加強關注，根據不同內容采取不同的德育教育模式

由于小學生整體的年齡偏小，因此并無太多的社會經驗，對于很多事情的了解和認知都有一定的局限性，所以教師在實際教學時，要對每個學生的特點有深入的了解，然后因人而異采取不同的措施來滲透德育教育。對于不同的學生并不能采用統一的方式，這種以偏概全的模式往往無法達到預期的效果，有時甚至會適得其反。例如，在講解《在金色的海灘上》課程時，教師可以把班級學生分成五個相對平衡的小組，在課前準備一些海灘的高清美圖或者是視頻，在課堂上可以運用多媒體技術給學生播放這些內容，讓學生能夠感受到這些美景，然后再逐步將學生的注意力引導到課文內容上。在驕陽的海灘上，課文中的小女孩是如何不辭辛苦地幫助畫家叔叔看管東西，從而讓學生感受到小女孩內心的情感，那種誠實守信、樂于助人的寶貴品質。在這個過程中教師就可以逐步為學生開展德育教育，具有非常好的效果。再如，講解《索溪峪的野》課程內容時，教師可以給學生先播放一段祖國美好山河的視頻，讓學生感受一下大自然的美，然后逐漸過渡到我們要學會保護環境，愛護我們的大自然，從而提高了學生的環保意識。