分層理念在特殊教育教學中的有效應用

王菊萍

摘 要：特殊教育學校的學生大部分有著不同程度的身體問題，比如聽力或者智力的障礙，在教學的過程當中，通過分層教學的理念，可以有效地促進殘障學生獲得更多的發展。所以，教師必須要按照不同學生的個體差異，使用比較有效的方式來實施分層教學。通過因材施教的方法，幫助學生增強自身的能力，從而更好地適應社會。基于此，本文主要討論了特殊教育教學中分層理念的應用策略，以供相關工作人員參考。

關鍵詞：分層理念;特殊教育教學;有效;應用

中圖分類號：G76? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.090

在進行特殊教育教學的過程當中，教師要按照不同層次學生的身體情況以及學習水平，采取分層教育的方法。在教育對象以及教學目標和教學內容等各方面進行分層，不斷提高學生的認知能力以及生活自理能力和融入社會的能力，促使學生能夠學有所長。

一、對教育對象進行分層

學校的聾啞以及智力障礙的學生，無論是學習還是社會適應等各方面的差異都是很大的。教師對學生的情況了解比較少，在教學設計和實踐的過程當中，很有可能會出現一刀切的情況，這和學生的個體求知需求是不相適應的。在分層理念的指導之下實施分層教學，教師必須全面了解學生殘疾的種類以及程度等，根據不同學生的基本情況以及特殊性和差異性，合理地進行分層和分組[1]。

學校在進行語文教學的過程當中，可以把學生分成三層。第一層是輕度智力障礙的學生，相對來說智商比較高，學習能力比較強。第二層是中度智力障礙的學生，智商相對比較低，學習能力也比較差，注意力不夠集中。第三層是重度智力障礙的學生，好動性比較強。按照智障學生的實際情況進行分層，教師就可以按照不同層次的學生來進行更加具有針對性的培訓和個別化的教學，這樣教學效果會更好。

二、對教學目標進行分層

教育教學的目標設定是對學生的能動性和創造力產生影響的重要因素之一，同時，對以往在教學過程當中存在的薄弱環節也有可能產生一定的積極影響。教師都會對學生抱有成才的期望，但是如果不能充分地立足于學生的實際情況進行教學，最終很有可能會拔苗助長，起到相反的效果。面對一些比較高遠的目標，學生往往比較缺乏信心，而且很容易受到挫折，教師也很有可能因此而質疑自己的能力。如果教學目標設定比較低，教師和學生雖然可以順利地達到預期目標，但是因為長期沉浸在喜悅當中，就會對更高層次的追求產生懈怠心理，這樣則會讓課堂失去生機和活力[2]。

語文教師應該按照每一個層次學生的智力水平和學習能力等因素，根據新課標的要求來設計和學生的水平相適應的教學目標，不但要讓學生時刻保持進步的狀態，還要讓不同層次的學生都可以樂在其中。比如在給聽力障礙的學生教授語文課文《家鄉的橋》這一課的時候，對于第三層次的學生，只需要讓學生掌握基本的知識技能即可。對于第二層次的學生，教師可以適當增加教學難度。對于第一層次的學生，教師可以提出更高的要求，重點培養這些學生的想象力和創造力。

三、對教學內容進行分層

目前，我國的教育學普遍認為教學的過程應該包含三個不同的維度，也就是知識和技能，過程和方法，還有情感態度和價值觀。因為特殊學校的學生生源質量是參差不齊的，如果想全面落實這三個維度顯然很有難度，所以教師在教學的時候要盡量融入分層理念，對于某一個知識點，對不同層面的學生進行個別化的設計。只有因材施教才能讓學生都融入課堂，并且結合自己的實際情況來完成學習任務，讓自己能夠在已有的基礎上都有相應的提升[3]。

比如在教育學生學習《爺爺》這一課的時候，就可以針對一部分的知識點來進行分層教學。對于能力水平不同的學生可以提出不同的教學要求，對能力相對比較強的學生可以要求他們模仿文章的表達技巧以及修辭手法進行表達，同時也可以讓學生了解文章的中心思想。對于中上游的學生，要注重學習的過程和方法，要求這個層次的學生掌握生字生詞的基礎用法。對于一些身體問題比較嚴重的學生，則要適當降低學習標準，使學生能夠了解知識技能，方便其日后的生活。

四、對課堂教學進行分層

在教育教學中，課堂是最主要的陣地，而學生是最主要的教學主體，所以分層教學的有效實施是必須要通過課堂教學來實現的。一方面，教師在課堂上需要關注不同層次的學生，讓每一個學生都可以學有所得。在一般情況下，任課教師需要將更多的時間和精力傾注在第二層次和第三層次的學生身上，如果忽視了這兩個層次的學生，這對班級整體水平的上升是非常不利的，而且也違背了公平原則。在課堂上，教師需要更加積極地和各個層次的學生進行互動。對一些課堂表現良好的學生可以給予表揚以及肯定，而對于中等生以及沉默寡言的學生也要使其擁有更多回答問題的機會，并且給予鼓勵[4]。

在另外一個方面，課堂上所講授的知識以及設計的問題都是有梯度的，要讓不同層次的學生都可以有所收獲。比如在給學生講授《曼谷的小象》這一課的時候，教師可以讓學習層次相對比較高的學生來回答一些較難的問題。教師也要設置一些中等的問題，比如課文主要講了曼谷小象的什么故事等，讓一些層次一般的學生來回答。這樣可以讓每個層次的學生都參與到教學課堂活動當中去，從而使語文課堂的教學效果有效提升。

五、對練習進行分層

在語文學科教學中，必須要不斷進行練習，分層練習是分層理念中十分重要的環節之一。為了讓學生都可以得到強化訓練，不斷地鞏固知識，教師在課堂練習的過程當中就要按照學生的學習水平來進行合理分組，并且開展互助學習的活動。通過這樣的方式，可以讓不同層次的學生都得到有針對性并且行之有效的訓練，從而促使教學效率以及教學質量獲得全面提升。