合作探究法在小學數學教學中的應用

王文君

摘 要：隨著社會經濟的快速發展，國家的教育改革也在持續深入推進，小學數學教學不僅要引導學生掌握數學知識，同時也要重視學生數學核心素養的培養。在這一背景下，傳統灌輸式的教學方法已經無法適應現階段教育改革的要求，教學中就需要教師加大對于教學方法的創新力度。小學數學教學中，合作探究教學方法的應用也越來越普遍，合作探究教學方法不僅具有較強的實踐性及科學性，同時具有較強的創新性，有利于實現學生之間的互補，促進班級學生的整體發展。本文主要探討了小學數學教學中應用合作探究教學法的具體策略，對研究結果進行了具體闡述。

關鍵詞：合作探究法;小學數學;教學;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.074

要想使小學數學教學中的合作探究教學方法能夠更好地發揮作用，不僅要建立明確的教學目標，還要要確定學生在學習中的主體地位，小學生在合作探究學習的過程中要加強引導，合理為學生設置探究問題，所設置的探究問題串應具備循序漸進的特點，針對同一問題，鼓勵學生提出自己獨特的意見，提升學生看待問題的全面性。同時，各小組學生在實際學習的過程中，要提出不懂的問題，教師要對學生提出的相關問題進行總結歸納，重視培養學生的團結協作能力，使學生共同進步。

一、對小組成員配置進行合理優化

要想使合作探究教學法充分發揮作用，教師在教學中就需要對學生進行有效科學的分組，分組過程中需要充分考慮學生的實際情況，保證小組內不同學習層次的成員都能得到有效發展，合作探究的模式教學中，小組成員構成要最大限度地保證合理，為學生整體學習質量的提升打下良好的基礎，實現小組成員的共同發展，組內成員的數學學習成績才能得到有效提升。而在構建合作探究學習小組的過程中，應遵循以下基本原則：首先，要保證小組內部成員的性別比例合適;其次，允許小組內成員之間在性格以及學習能力存在差異。教師在對班級學生進行分組的過程中，要綜合考慮學生各方面的因素，不僅要考慮學生的學習能力、知識掌握情況以及學習態度方面的因素，同時也需要充分考慮學生的性格特點以及興趣愛好方面的因素，要保證組內成員的學習能力以及性格特點、興趣愛好等具備多元化的特征。

小組內成員需要明確分工，對于成員在小組內承擔的職責，教師要保證安排的合理性，根據學生的特長為其安排職務[1]。針對班級中一些學習能力較弱，但是具有較強繪圖能力的學生，可以要求其總結數據，根據數據繪制圖表。若學生具有較強的數學運算能力，則可以安排學生進行數據核算。若學生自身具有較強的語言表達能力，則可以安排學生進行學習成果總結并在班級匯報學習成果。若學生具有較強的管理能力，則可以安排學生對組內成員的協作進行全面協調。學生在進行合作探究的過程中，教師要重視對學生的引導，使小組內的每一位成員都能意識到自己對于小組活動開展的重要意義，使學生能夠在一定壓力下，將更多的精力投入到合作探究活動中，進而使自身的價值能夠得到充分發揮，為小組整體成績的提升打下良好的基礎。

二、合作教學過程中要加強師生之間的互動

教師在課堂上引導學生進行學習探究的過程中，學生的課堂主體地位不可忽視，但是在這一過程中，教師要充分發揮自身對于學生學習的引導作用。尤其是對于班級中一些數學學習能力相對較弱及性格內向的學生來說，他們在與班級其他同學進行合作探究的過程中，主動程度普遍不足，多數學生處于被動接受的地位。學生在參與合作探究教學活動的過程中，受到多種因素的影響，自主思考的意愿普遍不足，只是單純接受其他同學提出的意見[2]。針對上述情況，在進行合作探究的過程中，教師就需要主動融入其中，參與學生的討論，針對一些在小組合作探究中長期處于弱勢的學生，要加強對他們的鼓勵，引導學生勇敢表達自己的意見。另外，教師在教學中也需要積極對學生的合作探究活動進行調節，使班級中的每一位學生都有機會平等參與合作探究活動，使小組內的每一位成員都能夠認識到自己對于小組活動的順利開展來說有著重要意義。在這一過程中，師生之間的互動能夠得到有效加強，學生與學生之間也能實現有效交流。這樣通過師生之間以及生生之間的相互啟發，學生的學習效果也能得到有效改善，對于整體教學質量的提升有著十分重要的價值。

三、鼓勵小組之間建立良性競爭機制

學生在學習數學知識的過程中，要想整體提升學習效果，教師就要鼓勵小組間進行競爭，在班級內部營造良性的競爭氛圍。教師應該在班級中為每位學生營造民主以及公平的發展環境，提升學生學習的自由度。但是，在這一過程中，教師要避免對學生放任不管，要將班級良好的學習氛圍建立在學生之間良性競爭、互相幫助的基礎之上。教師通過鼓勵小組之間進行良性競爭，能夠使班級中的學生受到激勵，進而使學生的學習潛能得到全面激發，為學生整體學習效果的提升打下良好的基礎。

為了更好地激勵學生，教師可以嘗試在班級內部建立小組積分制度，根據實際教學的需要以及學生發展的需要建立一定的評分標準，明確哪些情況下小組可以積分，哪些情況下小組需要扣分，積分不僅涉及學生日常學習中的態度表現情況，同時也需要涉及小組內弱勢學生的進步情況，每隔一段時間對小組的積分情況進行評價，得分最多的小組可以獲得一份獎勵。一方面，能夠有效激勵小組內成員互相幫助，另一方面，也能促進小組間的良性競爭，在互幫互助以及競爭的氛圍下，實現小學數學整體教學效果的提升。

四、精心選擇合作教學內容

將合作探究教學法引入到小學數學教學中，能夠有效優化小學數學整體的教學效果，但是在這一過程中，要求教師深化對于課程教學內容的研究，根據課程教學內容的相關要求以及學生的實際情況，為學生設計合理的合作探究模式，使小組合作探究教學模式的積極效益能夠真正落到實處，避免小組合作探究教學模式只有外在形式，而缺乏內涵的情況出現。教師在正式開始組織合作探究教學活動之前，要全面研究所要教學內容的重難點，并將教學內容有機聯系學生的現實生活，使學生對于數學知識的魅力能夠有更加深入的掌握。