有效搭建“支架” 激發學生地理學習興趣

胡飛

摘 要：支架式教學是以學生實際的發展水平為基礎，通過搭建合適的支架來引導學生完成對知識的自主建構。在高中地理教學中運用支架式教學模式，有利于促使學生積極參與課堂教學，培養學生對問題的分析和解決能力。文章以“地球的運動”為例，從四個方面分析如何將支架式教學模式應用到實際教學中，以切實提高地理教學效率。

關鍵詞：高中地理;支架式教學;主觀能動性;教學效率

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0122-02

支架式教學就是以學生為主體，強調教師對學生的引導作用。為此，教師應當充分重視支架式教學，掌握支架式教學相關策略，有效使用支架式教學使學生學好地理。下面結合“地球的運動”一課的教學實例做具體分析。

一、搭建目標支架

在應用支架式教學模式前，教師要為學生搭建目標支架，根據學生的實際發展水平，結合學生的認知發展規律，為其構建一個支架式的目標體系，預測學生能力范圍內能夠達到的高度，從而使學生的學習具有目的性。這樣，學生在學習過程中就能知道自己需要完成哪些任務以及完成這些任務后能夠達到怎樣的水準，從而進行主動學習。

針對“地球的運動”這一課，教師可以把學生的學習目標分為知識目標、能力目標和德育目標。其中，知識目標定為：1）了解并對比地球自轉和公轉的方向，運行的周期、軌道、速度等基本特征;2）理解黃赤交角及其導致的太陽直射點的回歸運動。把能力目標定為：1）提升觀察能力和創新思維;2）學會運用地球儀進行演示，形成空間想象能力;3）能夠運用比較的方法，更深入理解地球自轉和公轉的知識。把德育目標定為：形成愛科學、愛探究的習慣，知道理論聯系實際的重要性。三維目標的設計，使學生的學習有了方向。

通過設計符合學生認知規律的學習目標，學生認知的難度也大大降低，對學習不再處于盲從的狀態。教師在為學生搭建目標支架時，應當充分尊重學生的主體地位，了解學生已有的認知水平，促使學生主動地規劃自己可能達到的水平，這樣才能使學生順利地完成任務，充分發揮目標支架的作用。

二、搭建過程支架

支架式教學模式中的支架就相當于建筑工程中的腳手架，只是暫時性支撐，房屋建好后便可撤離。在教學中也是一樣，當學生遇到解決不了的難題時，教師就要為其搭建支架，給予其引導和幫助，當學生能夠獨立地解決任務時，教師就要及時撤除支架。教育界把這一行為稱為過程支架。“地球的運動”一課的內容比較多，涉及的知識點也比較繁雜，內容十分宏觀，空間性和動態性很強，需要學生具備較強的空間思維能力。為了使學習過程更加簡潔高效，教師應以問題為基點來設計過程支架，讓學生帶著問題去探究、去體驗，從而更清晰地理解知識。針對教學內容，教師可以將地球運動分為“時間問題、日期問題、光照圖問題和地轉偏向力問題”“晝夜長短問題、太陽高度問題、太陽視運動問題和飛行問題”等幾個方面，讓學生從這些方面入手，去探究地球的運動。這樣就可以由易到難、由淺入深地解決問題。

高中地理知識比較抽象，這就要求學生要形象思維和抽象思維兼備。教師為學生演示的過程能夠化抽象為形象，化現象為規律，在形象與抽象思維之間搭建起一座橋梁，能使學生形象和抽象思維能力都得到相應的提升。通過教師的演示，學生能夠順利解決問題。

三、搭建方法支架

“授之以魚，不如授之以漁。”為了提升課堂教學效率，激發學生學習的主觀能動性，更好地適應新課程改革的要求，教師也應重視方法支架的構建。也就是說，教師不僅要傳授給學生知識，更要教給學生獲取知識的方法，使學生能夠根據不同的學習任務，采取不同的學習方法，從而熟練地掌握知識，提升技能。

在“地球的運動”一課的教學中，教師可以通過演示法教學生去探究地球自轉的意義。課堂上，教師先拿一個地球儀，輕輕地轉動，正確演示地球自轉，讓學生在觀察分析的基礎上說出地球繞著什么在旋轉。學生回答：“地球繞地軸旋轉。”教師追問道：“地球自轉是什么方向？”學生毫不猶豫地回答：“自西向東。”這時，教師再加大問題的難度：“那么在北極上空和南極上空看又如何運動？”學生思考后回答：“北逆南順。”這樣一來，教師在課上通過演示和引導，學生就理解地理上的“東”“西”的含義。然后，教師再隨機抽查學生上講臺演示，學生演示時教師要在一旁講述地球自轉的周期是多長。“讓我們先來看這位同學的演示。我們都知道，地球時時刻刻都處在太陽的照射下，那么同學們想想陽光照射下的地球會是什么樣子呢？”學生說：“一半是白天，一半是黑夜。”教師問：“為什么只有半邊是白天呢？”讓演示的學生回答：“因為地球是一個不透明的球體。”由此學生可知，形成晝夜現象的原因是因為地球是不透明的，它在自轉時，轉一圈往往要經過一個白天和一個黑夜，自轉周期是一天或約24小時。最后教師引導學生讀圖，觀察圖上地球晝夜的形成、分布和范圍。還要重點讓學生注意晝、夜半球的界限，不一定經過南、北兩極點。教師總結地球自轉的地理意義是產生晝夜更替和地方時差。經過演示法的指導，學生就理解了地球自轉的意義。

方法支架能夠使學習情境保持復雜性和真實性，在學生最需要幫助的時候，教師為其提供相應的方法支架能讓學生體會到獨立解決問題的成就感，還能幫助學生降低學習難度，使學生順利到達最近發展區。教師在采用方法支架時，要從最開始盡可能地多引導幫助，逐漸減少幫助，讓學生更加自主地探索，最后做到即使沒有教師的引導，學生也能夠獨立完成任務，這樣，就達到了支架式教學的目的。

四、搭建評價支架

評價是檢驗學生學習效果的必經之路，不僅包括對學生學習效果的評價，還包括學生個人的自我評價以及學習小組成員之間的相互評價。學生是否達到最近發展區，離不開評價支架的建構。所以，在學生完成任務時，教師應當對學生的表現進行全方位的評價，讓學生認識到自己的優點與不足，進而能不斷地進步。比如，學生在學完了“地球的運動”這一節后，教師可以給學生一張表格，讓學生去填寫，然后自主評價這節課對知識掌握的情況如何。