利用任務驅動培養學生高階思維

陳雅靜

摘要小學科學課程強調做中學和學中思，通過合作與探究，逐步培養學生高階思維。但是當下課堂，教師更多時候關注的是學生知識的建構，忽略了學生思維的訓練，導致學生高階思維發展受阻。在科學課堂活動中采用任務驅動法，比如“巧用任務驅動，打開思維大門”“妙解任務障礙，培養創新思維”“智評制作成果，發展批判思維”的方式，能為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的時間與空間，較好地激活學生的創造性思維，發展學生的批判性思維，最終達到培養學生高階思維的效果。

關鍵詞小學科學;任務驅動;高階思維

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.022

Using Task driven to Cultivate Students' High-order Thinking

——Taking the design of "conductive robot" expansion activity as an example

CHEN Yajing

（Fujian Xiamen Jimei District Wenda Road Ningbao Primary School，Xiamen，Fujian 361022）

Abstract：The science curriculum of primary school emphasizes learning by doing and thinking while learning. Through cooperation and exploration，students，high-order thinking is gradually cultivated. However，in the current classroom，teachers pay more attention to the construction of students，knowledge and ignore the training of students，thinking，which hinders the development of students，high-order thinking. The use of task driven methods in science classroom activities，such as "skillfully using task driven methods to open the door of thinking"，"skillfully solving task obstacles，cultivating innovative thinking"，"intelligently evaluating production results and developing critical thinking"，can provide students with time and space to express，question，explore and discuss problems freely，and better activate students，creative thinking，Develop students，critical thinking and finally achieve the effect of cultivating students，high-order thinking .

Keywords：primary school science;task driven;high-order thinking

小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究，強調做中學和學中思，通過合作與探究，逐步發展學生的高階思維。高階思維是較高層次的認知水平，是分析、綜合、評價到創造的過程，關注的是學生分析問題、解決問題的能力，發展學生批判性思維和創造性思維。

綜觀當下課堂，很多教師更多關注的是學生知識的建構，忽略了思維的培養，導致學生高階思維發展受阻。在設計“導電機器人”拓展活動時，筆者巧用任務驅動，妙解任務障礙，智評制作成果，較好地激活了學生的創造性思維，發展了學生的批判性思維，最終達到培養學生高階思維的目的。

1巧用任務驅動，打開思維大門

奧蘇貝爾關于學習動機的研究表明，推動學習者學習的內在心理因素是學習動機，它對學習效果起到了極大的作用。換言之，當學生的學習動機被激活了，學生才能主動參與到課堂的學習和研究中。為此，教師可以在課前通過布置與課堂學習相關的具體任務，有效激發學生的好奇心，提高學生主動學習的內在動機。

“導電機器人”拓展活動，是在學生掌握了簡單電路、導體和絕緣體、電路檢測器等相關的基礎知識之后展開的。課前，教師通過研究任務單，直接將“設計并制作一個滿足要求的導電機器人”的研究任務呈現給學生。由于機器人是學生生活中喜歡的玩具，當他們接到任務時，熱情高漲。學生帶著一系列的問題展開了課前思考：導電機器人的結構包括哪些部位？導電機器人的什么部位可設計成接觸頭？什么部位可安裝反應裝置？當機器人接觸導體后會做出什么反應？他們有的上網查閱資料，了解機器人的具體結構;有的在研究任務單的引導下，開始考慮有哪些材料可以為自己所用，能夠運用在導電機器人的什么部位;有的對導電機器人的接觸頭有自己的想法，考慮運用機器人的哪些結構作為接觸頭，比如手、腳、頭部、裝飾等;有的希望自己設計的機器人可以更加酷炫，當接觸導體后身體的某些部位可以發光、發聲、轉動，甚至唱歌。

在任務單的引導下，綜合各方面的知識和各種資源，思考問題，解決各個子任務、子問題。甚至預測到制作過程中可能會出現的連接電線混亂等問題，提前給每條線路做好標記。在制作過程中容易出現接觸不良的情況，則利用絕緣膠布固定好連接處。為了完成任務，學生進行了更深入的思考，深度思維的大門在任務驅動下逐步打開（如圖1）。

2妙解任務障礙，培養創新思維

在任務的驅動下，每位學生均能做到有準備且帶著思考進入課堂。當學生在小組內部分享自己的設計和思考時，他們便提出自己遇到的各種各樣的障礙。如電路方面，如何將二維的設計電路，變成三維的機器人內部的線路;設計方面，如何對整個導電機器人的設計和制作有一個全局的把握;材料方面，如何在琳瑯滿目的材料中“析要點，取剛需”，挑選適合自己小組的材料等。學生自主思考中出現的一個個障礙和問題，通過小組內部充分的討論和實踐逐步從理解、應用等低階思維轉向了分析、綜合等高階思維。

有了充分的交流，學生在小組內部最終達成共識，形成小組的設計方案。圍繞設計方案，小組成員開始分工制作。各組在制作時遇到問題，積極尋找解決辦法。

有的小組制作導電機器人時，為了方便組裝電路，將作為“導電機器人”身體結構的紙盒拆開后，在紙盒內組裝電路。可是根據盒子里的電路材料，學生很難想象出應該在哪個位置鉆孔，伸出導線，做成機器人的手臂;在哪個位置安裝反應裝置才能起到裝飾的作用等。他們面對拆開的紙盒無從下手。發現這個問題后，他們馬上改變做法，只打開盒蓋，不破壞紙盒的結構，在盒子內部安裝電路，并且將檢測器的兩個接觸頭從盒子一左一右兩個側面伸出，做成機器人的手臂。他們還在盒子的外部設計機器人的頭部和腳等，一個活靈活現的導電機器人就誕生了。

有的小組在第一次制作時，將檢測器的兩個接觸頭從同一個孔伸出，這兩個接觸頭影響了導電機器人的整體美觀。有位學生提出“能不能把這兩條線做得好看一點”。經過小組討論，大家最后把這兩個接觸頭從導電機器人的身體兩側分別伸出來，成為機器人的手臂。同時利用吸管和導電膠布對機器人的手臂進行美化，不僅解決了用導線做接觸頭接觸面小、容易接觸不良的問題，還提高了導電機器人的美觀性。

有的小組選擇用小馬達和扇葉作為導電機器人的反應裝置，可是在組裝的過程中發現，線路接通后，扇葉依然轉動不起來。經過反復嘗試，重新組裝，有位學生發現：用手指把小馬達往機器人內壁上靠緊，扇葉就不會緊緊挨著機器人的外壁，通電后扇葉就能順利轉動起來。接下來，這個小組也順利討論出了解決的辦法。他們將小馬達用透明膠帶牢牢地固定在機器人內壁上，還把扇葉稍微往外面撥開一點，盡量減小扇葉和機器人外壁的摩擦力，順利解決了這個難題。

學生制作出了各種各樣的導電機器人作品（如圖2）。從他們不斷修改的任務單中不難看出，經歷多次修改、完善，他們在任務驅動下，經歷了較完整的設計制作流程（如圖3）。在這樣不斷測試、修改、再設計、再制作的過程中，學生參與了各種任務障礙的拆解，大腦也在飛速運行。他們通過調用已有的知識和經驗，解決新的問題，同時在與伙伴思維不斷碰撞的過程中，擦出新的火花。學生通過手腦并用的親身體驗，增加了思維的深度和廣度，發展了創新思維。

3智評制作成果，發展批判思維

評價是任務驅動教學法的一個重要環節，通過評價可以有效促進學生對自己參與的活動進行反思，在反思中不斷完善對知識的建構和對方法的掌握。為了更好地促進學生在評價中反思，在反思中發展批判思維，教師需要設計統一的評價標準。因此，在課堂一開始，教師就給出了評價量表（見表1），使學生明確制作目標。

本堂課的評價環節為各組分別展示導電機器人作品，其他小組按評價標準進行評分。通過展示，讓小組之間相互了解彼此的任務完成的情況，同時對各自作品的優劣進行評判。課上，教師給予學生充分的時間介紹作品，以及遇到的問題或者收獲。如實踐過程中是否能自己發現問題，如何解決問題，小組之間組員意見不統一時怎么處理，如何合理分工和組員協調等。特別是在制作過程介紹和生生互評環節，學生從匯報者的描述中體會小組討論過程中的思維碰撞，學習其他小組解決問題的方法。

通過這樣的評價，一是讓小組反思自己的不足與收獲，二是讓學生在彼此之間的互評中取長補短，引發新的思考。學生在這樣動態生成的評價中不斷提升自己解決問題的能力，發展了批判性思維，培養高階思維能力。

在科學課堂中采用任務驅動法，能為學生充分提供自由表達、質疑、探究、討論問題的時間與空間，還能讓學生將自己的想法付諸實踐，較好地激活他們的創造性思維，發展他們的批判性思維。學生在完成任務的過程中不僅能獲取科學知識、了解科學的思維方法、學會各種技能，還能發展思維能力，改善思維品質，從而提高高階思維能力。

參考文獻

[1]韓琳琳.淺析如何在小學英語閱讀中提高學生的高階思維能力[J].中國校外教育，2017，31：99-113.

[2]林惠清.淺談如何運用“任務驅動”方式開展科學探究活動[J].吉林省教育學院學報，2013，29（07）：79-80.