主題式課例研究初探

曾莉莉

摘要以“主題式”課例研究為依托，開展課堂教學(xué)研究，是一種易操作、有效性強(qiáng)的課堂教學(xué)研究方式。在教育教學(xué)中產(chǎn)生的能引起共同關(guān)注的、具有典型性的問題，我們便可以將其列為課例研究的主題。以“培養(yǎng)學(xué)生觀察能力”為例，通過課例研究，啟發(fā)教師深入思考，匯聚集體的智慧，確立“主題式”課例研究的基本流程及其適用范圍。

關(guān)鍵詞主題式;課例研究

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.36.028

On the Study of Thematic Lesson Examples

Taking "cultivating the observation ability of junior students" as an example

ZENG Lili

（LuzhouLuxian Teacher Training School，Luzhou，Sichuan 646199）

Abstract：It is an easy and effective way of classroom teaching research to carry out classroom teaching research based on the "theme" course case research. Typical problems that can arouse common concern in education and teaching can be listed as the theme of lesson case study. Taking "cultivating students，observation ability" as an example，through class case research，inspire teachers to think deeply，gather collective wisdom，and establish the basic process and scope of application of "theme" class case research.

Keywords：thematic;lesson study

主題式課例研究，是指以課堂教學(xué)中教師遇到的急需解決的突出問題為主題，開展的專題性課例研究活動(dòng)。以主題式課例研究為依托，開展課堂教學(xué)研究，是一種易操作、有效性強(qiáng)的課堂教學(xué)研究方式。這種研究方式以研究問題為主旨，以課堂教學(xué)為載體，將問題研究與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來，用問題研究帶動(dòng)課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)促進(jìn)問題研究。

在教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到一些新的問題或者是難以處理的問題，這些問題或是特例，或是眾多教師的困惑、難點(diǎn)。對(duì)于那些能引起共同關(guān)注的、具有典型性的問題，可以將其列為課例研究的主題。通過課例研究，啟發(fā)教師深入思考，匯聚集體的智慧，從而有效地解決這些問題。解決了這些問題，便是優(yōu)化了課堂教學(xué)。在開展主題式課例研究中，我們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，以下便以“培養(yǎng)學(xué)生觀察能力”為例，談?wù)勗鯓娱_展主題式課例研究。

1課例研究的基本流程

1.1調(diào)研分析，確定主題

從某種意義上說，主題即問題，研究始于問題，問題是主題式課例研究的起點(diǎn)。什么樣的問題才能作為課例研究的主題呢？主題的確定不是隨意而定的，我們要深入課堂，從教學(xué)實(shí)踐中去找問題。根據(jù)教與學(xué)的情況，聯(lián)系新課程理念，從教師教育教學(xué)遇到的困惑中總結(jié)、提煉典型問題。

自2017年《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施后，小學(xué)從一年級(jí)開始開設(shè)科學(xué)課，這就意味著低年級(jí)科學(xué)教師要面臨教學(xué)中的許多問題，比如課堂的組織與調(diào)控難，學(xué)生興趣不持久，觀察不細(xì)，描述方式單一，“生不解師意，師不懂生言”等。通過分析，我們?cè)谶@些問題中提煉出“如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生觀察能力”這一問題作為課例研究的主題，以求在研究中找到解決問題的策略，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

1.2學(xué)習(xí)研討，形成策略

在確定“如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生觀察能力”這一主題后，研究團(tuán)隊(duì)便開始大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。通過資料查閱，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力在其他學(xué)科有所涉及，但直接、可借鑒的資料較少。于是，團(tuán)隊(duì)將各學(xué)科在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生觀察能力方面總結(jié)提煉的策略及相關(guān)資源，通過交流信息、思維碰撞等多種形式進(jìn)行專題學(xué)習(xí)、研討，共同研讀與主題密切相關(guān)的教學(xué)理論，有針對(duì)性地圍繞研究“問題”而學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，各有所思，各有所獲，進(jìn)而提出三種在低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的策略，即：精心選擇觀察材料，激發(fā)學(xué)生觀察興趣;明確觀察目的，培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性;運(yùn)用工具，培養(yǎng)學(xué)生觀察的準(zhǔn)確性等。

1.3課堂實(shí)踐，研究反思

學(xué)習(xí)研討后提出的策略，只有在課堂實(shí)踐中才能檢驗(yàn)是否有效，因此課堂實(shí)踐是研究的關(guān)鍵。課堂實(shí)踐重在反思與重建，重在團(tuán)隊(duì)成員的觀察與思維碰撞。

圍繞“如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生觀察能力”這一主題，研究團(tuán)隊(duì)選擇了一年級(jí)“觀察一瓶水”這一教學(xué)內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自的理解分散備課，并寫好備課隨筆，重點(diǎn)圍繞研究主題闡述自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用哪些策略培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。備課后，團(tuán)隊(duì)成員研討交流，互換角色，針對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)行質(zhì)疑問難，形成基本的教學(xué)思想和方法。針對(duì)不同的策略，選擇幾位教師通過同課異構(gòu)的方式進(jìn)行展示。在觀課中，團(tuán)隊(duì)成員分工，分別對(duì)課前提出的三個(gè)策略實(shí)施情況及其效果進(jìn)行觀察記錄。

在教學(xué)中，教師運(yùn)用三個(gè)策略做了針對(duì)性設(shè)計(jì)，比如，采用播放視頻“水和我們”的方式引出觀察的材料，有效地激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣;指導(dǎo)學(xué)生用眼看、用耳聽、用手摸、用鼻子聞、用嘴嘗來觀察水的特征，他們很快觀察到水是無色、無味、透明的液體。這樣的指導(dǎo)，提高了學(xué)生觀察的全面性和準(zhǔn)確性。通過觀課、測(cè)評(píng)，團(tuán)隊(duì)對(duì)課前提出的三種策略給予了肯定，三種策略在本堂課的實(shí)施中是有效的。

為驗(yàn)證三種策略的科學(xué)性，團(tuán)隊(duì)選擇了另外幾個(gè)內(nèi)容，即“觀察紙“觀察小動(dòng)物“觀察空氣”。在不同內(nèi)容的課堂上運(yùn)用同樣的三個(gè)策略，觀課之后，團(tuán)隊(duì)認(rèn)真反思，圍繞“如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生觀察能力”這一問題展開討論，剖析成敗得失，歸納成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富認(rèn)識(shí)，完善研究。

1.4主題論壇，探索交流

在獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，團(tuán)隊(duì)再次進(jìn)行主題研討交流，圍繞“如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生觀察能力”這一研究主題進(jìn)行階段性交流。通過主題論壇，團(tuán)隊(duì)成員從三個(gè)角度加以反思：一是針對(duì)主題，我是怎么認(rèn)識(shí)與思考的;二是團(tuán)隊(duì)成員是怎樣思考和解決這個(gè)問題的;三是骨干教師或?qū)I(yè)引領(lǐng)人員是如何總結(jié)、歸納并提煉策略的。同時(shí)也讓團(tuán)隊(duì)成員學(xué)會(huì)三種對(duì)話：我與自我的對(duì)話，我與合作伙伴的對(duì)話，我與專業(yè)引領(lǐng)人員的對(duì)話。在這些對(duì)話中，團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)驗(yàn)共享、智慧共享、教師的價(jià)值共享。

1.5總結(jié)提煉，發(fā)展提升

通過主題論壇，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力的策略有了更深入的理解，大家結(jié)合理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化平時(shí)教學(xué)中的應(yīng)用并總結(jié)提煉。比如，課后整理課堂教學(xué)實(shí)錄，及時(shí)記錄教學(xué)的得失，寫成教學(xué)案例和教學(xué)個(gè)案;一段時(shí)間后，靜心回憶所上過的課，梳理自己的收獲和遺憾，寫成聽后隨感、教學(xué)反思、教學(xué)敘事、教學(xué)論文等。通過這類主題式課例研究，教師便能更好地在研究中獲取經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)理念。

2課例研究的適用范圍

主題式課例研究適用范圍很廣。同學(xué)段、不同學(xué)段或不同學(xué)科的教師都能圍繞同一個(gè)主題互動(dòng)，通過主題來凝聚各類課堂教學(xué)研究人員，使之成為一個(gè)共同體，在互動(dòng)中共同成長(zhǎng)與進(jìn)步。

2.1在同學(xué)段、同學(xué)科內(nèi)實(shí)施主題式課例研究

同學(xué)段的學(xué)生具有相同的年齡特征、相同的認(rèn)知水平，同學(xué)科在教學(xué)方法、理念上更為一致。比如前面舉例的“如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生觀察能力”，團(tuán)隊(duì)在初次實(shí)踐三種策略后，在同一學(xué)段選擇幾個(gè)內(nèi)容實(shí)施相同的策略，通過觀察、比較，研究人員便能進(jìn)一步檢驗(yàn)這三種觀察能力培養(yǎng)策略的可行性。

2.2在不同學(xué)科內(nèi)實(shí)施主題式課例研究

仍以前面的主題為例，學(xué)生的觀察能力是各學(xué)科學(xué)習(xí)的前提。比如，在語文的作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，便是提高寫作能力的有效方法之一;在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，觀察能力作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的延伸，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、全面發(fā)展有極其重要的促進(jìn)作用;在科學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)具體事物、現(xiàn)象的觀察與比較更是探究學(xué)習(xí)的前提。所以，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣、學(xué)習(xí)有效的觀察方法是各學(xué)科教師共同關(guān)注的問題。因此在這些學(xué)科中我們便可以以“如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生觀察能力”為主題進(jìn)行課例研究，探究在不同學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的策略，形成合力，共同提高學(xué)生的觀察能力。

2.3在不同學(xué)段內(nèi)實(shí)施主題式課例研究

不同學(xué)段對(duì)學(xué)生觀察能力的要求不同，但觀察能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不同學(xué)段有不同的策略，這些策略相互關(guān)聯(lián)、相互影響。在不同學(xué)段內(nèi)實(shí)施“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力”的課例研究，形成有效的培養(yǎng)體系，能讓學(xué)生的觀察能力螺旋式上升，同時(shí)也解決了幼小銜接、小初銜接的問題。

3結(jié)語

主題式課例研究是開展課堂教學(xué)研究的一種形式。在實(shí)施中提煉、概括，形成研究的主題是前提;圍繞主題實(shí)施課堂教學(xué)是關(guān)鍵;通過觀察、分析以及團(tuán)隊(duì)成員的思維碰撞從而獲得對(duì)主題更深入的理解是核心;解決課堂教學(xué)中的問題便是最終目標(biāo)。

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