基于建構主義學習理論的“智慧課堂"教學設計

張景銘 何順林

摘? ?要： 為了讓學生獲得更好的學習成績，一些家長會強迫學生進行校外補課，一些學校會采用題海戰術提高學生的學習成績。但從教育觀念角度來講，學生學習成績受多方問題的影響，不僅包括學生個人的能力及心態問題，還包括社會環境及家長和教師問題。因此，要提高學生的學習成績，就要為學生提供良好的學習環境和學習方法，幫助學生不斷成長和進步。以建構主義學習理論作為研究理論依據，探討智慧課堂教學設計。

關鍵詞： 學習方法? ?建構主義學習理論? ?智慧課堂

本文研究的是以建構主義學習理論為基礎的“智慧課堂”教學設計，基于此，先介紹建構主義學習理論和智慧課堂概念，在此基礎上通過對理論和智慧課堂的分析和研究尋找出兩者與當下高校教育的連接點，進一步以兩者的優勢作為根基進行教學設計。本文大致分為三個部分：其一，理論介紹，即包括建構主義學習理論的詳細介紹及智慧課堂的概念介紹。其二，我國高校教學現狀的分析及建構主義學習理論和智慧課堂的優勢分析。其三，“智慧課堂”教學方案設計。因為本次教學設計不涉及具體科目，所以大多以概念理論作為設計觀點。

一、建構主義學習理論與“智慧課堂”

（一）建構主義學習理論的定義及概念

1.定義

在談及建構主義學習理論時不可避免地需要談到建構主義，建構主義認為社會是一個客觀存在的事實，與唯物主義的觀念相似，但建構主義認為人們對于世界中事物的理解是由自己做決定的，理解的具體內容由個人的原有經驗掌控，也就是說兩個具備不同經驗的人看待同一事物事會產生不同的理解。建構主義進一步延伸產生建構主義學習理論，即學習是引導學生通過原有的舊經驗生長（構建）出新經驗的。

2.概念

建構主義學習理論主要包括兩大主義理論：其一是個人建構主義，其二是社會建構主義。個人建構主義與認知學習理論關聯更大，個人建構主義認為學習是一個意識構建的過程，學生通過新舊知識的相互作用，逐漸形成一個屬于自身的認知構架。即學習是一個具有兩重性的雙向互動過程，一方面由于新知識的納入，個人已有的知識構架會相應改變，獲得新的意義。另一方面由于新知識的納入，原本的舊知識會進一步調整和整改。在個人建構主義中，探索式學習是最具代表性的方式。社會性建構主義認為學習是一個文化參與過程，學生通過有效參與某一共同體的實踐活動，獲得相應的文化和知識。

比較兩者會發現，社會建構主義更注重學習和知識構建背后的文化機制，認為不同的文化及不同的個體之間存在很大的學習差異，個人構建更注重自身的意識構建與迭代更新。

（二）智慧課堂

智慧課堂作為本次研究的核心，在研究之前需要了解什么是智慧課堂。智慧課堂即在互聯網及融媒體的作用下產生的一種新的教學模式。智慧課堂與網絡學習空間十分相似，唯一不同之處在于智慧課堂是實體的學習空間，網絡學習空間是虛擬的。

1.互動性

智慧課堂的互動性體現在師生之間、學生與學生之間、學生與教學資源與教師之間。

2.感知性

智慧課堂需要運用電腦等網絡設備，因此在感知性上包括現實的感知及網絡的感知。

3.雙重性

智慧課堂與以往電腦教室不同，智慧課堂是依靠“互聯網+”思維和大數據及云計算等技術聯合組成的線上線下一體的教學課堂。主要特征在于能夠實現教學決策的數據化，及時評價反饋及互動交流，同時基于網絡的優勢，能夠實現跨距離溝通。

二、我國高校教育現狀及新教學模式的優勢

（一）我國高校教育現狀

我國高校在以往教學過程中采用的是嚴進寬出的教學模式。通過嚴格的全國統一考試，對學生的學習成績進行等級劃分，以此決定學生能夠進入哪一類學校。但當學生進入高校之后，高校以學生自覺性為主的教學方式，會讓原本經歷高三緊張學習的學生感到前所未有的放松和“不適”。

如果將我國教育體制中每一階段的教師職能做成直觀數據進行對比就會發現，教師職能的巔峰時期是高三階段和初三階段，這兩個階段分別對應的是高考和中考。在這兩個人生抉擇期，教師能夠幫助學生提高成績，因此教師的職能會被進一步放大、增強。但是在大學階段，教師的職能出現弱化，在我國教育目標中，小初高三個階段主要培育學生的學習能力及學習自覺性，大學階段培養學生學習能力及學習自覺性的運用。教師的職責更多的是進行課堂的跟進和輔導。但受我國基礎教育應試教育觀念的影響，部分學生并不具備相應的學習能力和自覺性，出現上大學之后學生的學習成績直線下降的現象，教師的管教寬松及大學的舒適性讓部分學生忘卻學習的重要性。

（二）建構主義學習理論及智慧課堂的優勢

1.建構主義學習理論的優勢

建構主義學習理論的優勢可以分為三點：其一是知識觀，其二是學習觀，其三是教學觀。建構主義學習理論認為知識不是對現實的客觀反映，而是人們對于客觀世界的自我解釋，因此在學習過程中需要學生依靠已有的知識構建知識體系，進一步加工和處理將要學的知識，完成自身對于新知識的理解和概括。在學習上教師需要幫助學生學習新知識，教師不能無視學生的個人知識經驗，不能通過簡單的灌輸教會學生知識，需要將新知識“種”在學生的知識構建中，讓學生自行培育。

2.智慧課堂的優勢

智慧課堂作為互聯網時代應運而生的新教學模式，打破線下教學與線上教學的隔閡，實現網絡與現實的連接。雖然從外表來看，智慧課堂和以往的電腦教室沒有太大的區別，但從內容和教學觀念上看，智慧課堂凝聚了時代的智慧和現代教學理念的優勢。智慧課堂基于大數據技術及云計算技術，可以為每個學生制訂出符合學生的學習方案，同時作為“云、網、端”三者的聯合，智慧課堂能夠隨時獲取網絡學習資源，實現與學生的網絡資源交換及交流溝通。

三、基于建構主義學習理論的“智慧課堂”教學設計方案

（一）探索式學習

進行“智慧課堂”探索式教學設計，首先需要教師改變原有的教學觀念。在探索式學習教學中，問題是貫穿整個教學課堂的根本。在教學過程中，教師可以通過有意義的問題情境創設，讓學生不斷發現問題、分析問題、解決問題。形成學習與探究的關聯中獲得知識，使學生形成解決問題的機能及自主學習的能力。換而言之，探索學習教學需要依靠學生的積極主動參與及主動體驗完成。需要依靠“智慧課堂”解決，在進行探索式學習時，教師可以通過網絡尋找和獲取有關教學內容的科普視頻及短視頻動畫。例如在進行生命倫理通識課學習時，教師可以尋找嵌合體嬰兒長大成人之后，所生的小孩與自身基因不配的視頻，引出本次教學內容的主題。通過與學生分享相關視頻，讓學生自主探討為何孩子與父親不具備親子關系的問題，讓學生發現問題，進一步推進課程的開展。之后教師可以繼續向學生分享嵌合體嬰兒形成的原因，幫助學生解開疑惑，或者讓學生通過電腦自行尋找相關的問題答案，獲取相應的知識。

（二）支架式教學

支架式教學可以成為輔助教學或者團隊學習，指的是教師與學生或者學生與學生共同進行學習。一方作為另一方的外部支持者，相互協助完成單人難以完成的任務。在之后學習過程中逐漸減少協助，使學生個體完成學習任務。這一類學習方式更適用于實驗性學習或總結性學習，例如在單片機制作教學中，教師可以組織學生兩兩一組，或者由教師作為指導，讓學生完成單片機的制作。在單片機制作過程中包括對于線路的規劃及基于目的性對于電子元件的選擇，還有相應的封裝及程序編寫。整體過程相對來說較復雜，學生在學習初期很難一個人完成所有任務，因此教師可以讓學生以小組的形式進行實驗，在一次實驗或多次實驗完成后讓學生進行單獨的單片機實驗設計。在“智慧課堂”中，教師可以讓學生將網絡作為外部輔助者，通過向學生分享相關的教學視頻及操作步驟視頻或開源程序內容，減緩前期學生的壓力，之后通過進一步減少相關幫助讓學生自行完成實驗。

（三）合作教學

合作教學的重點是討論與交流，基于建構主義學習理論，合作能夠體現不同文化及不同思維之間的碰撞。在“智慧課堂”中教師可以依靠具有爭論性的觀念引發學生的合作討論，如通過網上具有爭論的視頻引出話題，展開相關教學。

四、結語

基于建構主義學習理論的“智慧課堂”教學本質是進一步強化我國高校教師的教學職能，進一步發展學生的自主學習能力和學習能力。基于建構主義學習理論的優勢及“智慧課堂”具備的網絡優勢，教師需要做好學生的引導者，讓學生在學習中能夠自然而然地培養相應能力。

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基金課題：重慶市教育科學規劃項目，基于建構主義學習理論的“智慧課堂”教學設計（2019-GX-461）。