高中地理作業設置的偏誤及糾正

管毓寬 劉守江 曹鋆杰

摘? ?要： 為了更好地發揮地理課后作業在課堂教學中的積極作用，糾正傳統課堂中地理課后作業設置的誤區，作者以自己的教育經驗和其他高中地理教師的教育實踐活動為基礎，歸納得出高中生的地理作業設置存在以下誤區：作業設置多以書面化呈現為主，存在照搬試題現象，無選擇性，重視數量忽視質量，忽略家長的作用。鑒于此，高中地理教師在設置作業時需認真解讀新課標，做到精準備課，優化作業設置方案，重新審視學生的主體地位，發揮家校合一的功效，為學生的發展搭建穩定的平臺。

關鍵詞： 高中地理? ?作業設置? ?糾誤

高中地理課后作業設置是根據高中生該階段年齡及心理發展特點、地理學科特點及課堂反饋情況專門定制的。合理性地設置地理課后作業不但有利于地理教師評價學生的課堂學習效果和了解新課前學生的知識水平，而且能夠增強學生的思維、思考、創新和動手等能力，有利于促進學生的全面發展。目前，部分學者早已對高中地理作業設置進行相關研究，但多涉及作業設計研究，關于高中地理作業設置的誤區和糾正對策方面鮮有學者提及。鑒于此，本文針對高中地理課后作業設置的誤區進行了討論，分析了其中不合理的地方，探討分析了走出誤區的策略，為充分發揮地理課后作業設置這一教學環節對提高教學質量的應有作用奠定基礎。

一、傳統課堂中高中地理作業設置現狀分析

如今，傳統課堂教學中的作業設置難以滿足學生日益成長的需求，雖然在新課程改革下已經強調為學生減壓減負，但受應試教育和傳統教育方式的影響，部分學生作業設置形式仍過于簡單化、功利化，與當代社會先進的教育理念不吻合，不能體現“一切從學生的實際情況出發，為了學生的發展，與時俱進”的教育理念。縱觀部分教師課堂授課情況及自身的教學經驗，發現高中地理課后作業設置具有類似特點，本研究在歸納誤區的基礎上通過表1所示的對策加以解決。

二、目前高中地理課后作業設置存在的誤區

1.新課標下課后作業設置多以“書面化”呈現為主。

新課程標準是國家為了教育能夠更好地為社會經濟發展提供服務的一項關于教育的重大改革，目的是改變傳統的教育方式和教育理念，為教育注入新鮮的血液，為中國特色社會主義現代化建設培養建設性人才[1]（11-14）。其中，新課標關于作業設置的規定強調學生的課后作業設置應體現“書面化”與“非書面化”相結合的要求，應在有安全保障和條件允許的前提下，適當安排學生參加博物館、圖書館、文化館等社會實踐活動，可以組織學生參加手工勞動或農業勞動等活動。不僅可以鍛煉學生吃苦耐勞的精神，還有利于學生發現生活中的樂趣，豐富學生的情感世界，培養學生的觀察能力和創新能力。

地理學是一門與生活密切相關的學科，大部分知識點都圍繞生活中的自然地理現象或人文地理現象展開，給學生設置“非書面化”的作業對學生理解地理知識和把生活現象與地理課程相結合具有很大幫助。然而，部分高中地理教師對新課改的關注力度不夠，未能把新課標倡導的為學生設置“非書面化”作業的理念付諸實踐，課堂結束后毫無思索地給學生在書本上下達“軍令狀”。這樣，學生課后關注的焦點就被局限于書本，活在當下卻與當下隔絕，失去了對現實生活的思考與觀察。長此以往使學生處于被動狀態，被書本知識麻痹，對知識學習產生厭煩甚至逃避的情緒。

2.按部就班，作業設置毫無選擇性。

高中生使用的地理課本和配套教材資料一般由國家或其他省份統一編寫和印刷，題目設置考慮的因素主要以高中生所在階段的年齡特征為參考或以當地學生的知識水平為基準，適用性范圍無法涵蓋生活在不同地方的學生。另外，每個地方的經濟發展水平不一樣，由經濟發展水平高低引起的教育水平差異顯著，導致地理課本或資料的練習題偏難或偏簡單。如果高中地理教師沒有根據當地學生的地理知識水平和學習特點選擇合適性的習題，一味地將地理課本或配套資料的課后練習題布置給學生，就會導致學生因題目太難被打消學習的積極性，抑或是太簡單無法增強成就感。

3.倡導題海戰術，重視數量而忽視質量。

面對每年的高考升學壓力，部分中學教師主張題海戰術，尤其是在數學學科方面較為突出，這些教師會盲目自信地認為“題目做多了，成績就會提升”，雖然不可否認這一觀點帶來積極效果，但盲目大量練題會使學生進入“死胡同”，找不到進步的方向。其實，部分高中地理教師的思想中隱含題海戰術的縮影，只知道一味地追求布置給學生的作業數量，很少考慮因作業任務繁重給學生帶來的結果是好還是壞？筆者認為，地理課后練習題并不需要全做，某些章節或課題后面的練習題在學生有限的時間內根本無法完成，如果不加以縮減，會給學生帶來巨大的壓力。應該給題目歸類和分出難易重要程度，有針對性地練習，既能做到抓住重點，又能提高學生的學習成績，還能節省學生的課外時間。因此，高中地理教師應清楚地認識到，數量并不等于質量，教育并不僅僅為了傳授知識。

4.忽視家長在完成作業中的作用。

教育孩子不僅是學校的責任，還需要家長的配合。家長是孩子的第一任老師，如果說學校更多的是為學生提供知識，促進學生智力發展的話，那么家庭則是為了孩子養成良好的習慣、塑造開朗性格的特殊教育活動場所。然而，部分教師在設置作業時忽視家長對學生完成作業的指導和監督作用，部分高中學生的自控能力不強，如果沒有父母的提醒和督促，學生完全可能把課后作業拋于腦后。

三、走出高中地理作業設置誤區的策略

1.學會解讀，把地理課程標準落到實處。

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件[2]（74-79）。只有清楚地把握地理課程標準對高中地理教學的期待和要求，才能更好地明確教育方向，在教學中有針對性地影響學生，把學生培養成為新時代社會主義的接班人。因此，高中教師首先應該了解新課改的變化方向，學習新的教育理念，消除舊式教育方式的影響，多為學生設置一些“非書面化”的地理作業，給學生留下獨立思考生活和發現地理問題的空間。只有這樣，教育才不會被僵化。

（1）作業設置應具有探究性。高中正是學生觀察能力、探究能力和動手能力發展的關鍵期。這時期需要他們從事一些實際操作活動，例如：在結束高一必修一正午太陽高度角的知識時，可以給學生布置觀察某一日內自身影子的變化，并記好每一段時間內影子長短的變化記錄，思考太陽高度角與影子變化的關系和原因。長此以往就會逐漸養成把地理帶入生活、獨立思考的學習習慣。

（2）作業設置應具有趣味性。興趣是最好的老師，只有興趣相投，才能最大限度地激發學生的學習熱情。在新課改理念的指導下，地理教師應充分了解每位學生的人生夢想，把具有共同夢想的學生歸類在一起，根據他們的夢想設置興趣相投的地理作業。只有這樣，他們完成作業的動機才更強，只有這樣，才能讓每位學生得到最大限度的發展。

（3）作業設置應具有生活化。現實中的人離不開與他密切相關的自然環境和社會環境。因此，高中生的課后地理作業應與他們的生活息息相關，只有這樣才能在他們與作業之間搭建起一座親密的橋梁[3]（175），使他們在完成作業時更情景化、生動化，幫助學生解決偏難的題目，不斷豐富現實生活世界。

2.一切從實際出發，優化課后地理作業設置方案。

高中生是正在走向成熟的人，是成長的個體，也是施教的對象。教育不是盲目地培養人才，也不是隨意地灌輸知識，任何教育活動都應該從學生的身心發展狀況、智力水平、年齡特征等方面出發了解學生。如果把教育比作為社會建設發展的機器，那么學生就是說明書，只有讀懂學生，才能辦好教育。高中地理教師應該把學生的特點當做備課的前提，在布置課后作業時把握重點，學會分主流，根據不同知識水平的學生對題目的難易程度進行排序，并且要優化題目類型，縮減題目數量，讓學生真正做到“做一題會一類”，達到觸類旁通的效果[4]。因此，高中生課后地理作業設置需要提前做好規劃，從學生的自身情況出發，結合學生的課堂聽課狀況及反饋，給學生分配合適的題目進行訓練，這樣既鞏固了學習的知識，又減輕了學生完成作業時的壓力。

3.重新審視學生的主體地位。

從前，講臺是教師的舞臺，學生是觀眾，如今，學生應成為舞臺的表演者。在地理教學活動中，教師居于主導地位，學生居于主體地位。雖然部分高中教師秉持該教育理念，但在實際操作中沒有真正落實，他們口號喊得響亮卻很少站在學生的角度思考問題。學生的地理作業設置不是教師的任意安排，應是為學生成長服務的精心準備，只有重新定位學生的主體地位，走進學生的內心深處，才能制訂合理的教學計劃，設置有利于學生發展的課后作業。

4.家校合一，里應外通。

家教合一是為了整合學校和家庭的教育力量，進一步加強家長與學校、教師之間的溝通，為孩子的最大限度發展提出來的。家長應該對學生進行全方位的教育，成為合格的演員，如圖1所示為家長在學生成長過程中應扮演的角色。

（1）充分利用家庭教育在學生完成作業中的優勢。家長是學生從小到大的呵護者，在學生的心目中占據崇高的地位，家長的話語在孩子面前會顯得更有力量，家庭教育在學生完成課后作業的過程中起著不可替換的作用。例如，家長可以在學生做作業產生疲勞時給予愉悅和放松，做學生心靈的輔導者與溝通者，為學生提供作業指導，尋找時機帶學生到野外參觀，把學生回家以后的學習狀況實時反饋給教師等。

（2）轉換家長角色，認真承擔責任。在現代教育理念的指引下，家長需要完全從傳統的衣食提供角色中脫離出來，與教師緊密配合，為學生的發展貢獻更大的力量。在現實生活中，家長在孩子學習地理知識的過程中存在這樣一種優勢——戶外活動，學生在學校的時間、空間有限，由于人數多，教師難以尋找適合時間和地點帶領學生進行地理實踐活動。而假期能一家人出去旅游、度假等，可以讓學生接觸到更多的自然和人文地理知識，學生和父母相處會比與教師相處更親密，學生能夠得到更多關心，玩得更自然。因此，如果家長想要孩子變得更優秀，就要轉換教育角色，認真承擔責任。

參考文獻：

[1]周霞.普通高中地理課程標準傳承性分析[J].地理教育，2018（12）.

[2]崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009（01）.

[3]劉書娟.高中地理作業內容生活化存在問題的分析[J].環球人文地理，2014（04）.

[4]孫榮榮.高中地理新課程作業設計研究[D].上海：華東師范大學，2010.