構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入探究

摘 要：課程構(gòu)建是課堂教學(xué)實(shí)施的重要前提。通過有效的課堂構(gòu)建，教師能夠更加順暢地展開教學(xué)過程，并提升教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行課程構(gòu)建的過程中，教師需要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入就成為課程構(gòu)建的首要前提。通過分析教學(xué)導(dǎo)入存在的問題，探究通過不同的方式有效導(dǎo)入課程內(nèi)容，完善初中數(shù)學(xué)課堂的課程構(gòu)建工作。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂;導(dǎo)入研究;課程構(gòu)建

課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段往往是整個(gè)教學(xué)課堂的重要開端，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)的最終完成與否具有至關(guān)重要的影響和推動(dòng)作用，因而，我們?cè)诓粩嗵岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步研究和分析如何進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)效率。成功的知識(shí)導(dǎo)入教學(xué)是能夠啟發(fā)和激勵(lì)廣大學(xué)生積極、自主地參與探究的“催化劑”，能夠充分幫助集中和有效調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增加學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)探究的興趣。它是學(xué)生搭建新舊教學(xué)知識(shí)的“橋梁”，能夠有效地幫助廣大學(xué)生盡快建立一套健全科學(xué)的知識(shí)資源結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，它也是促進(jìn)學(xué)校師生建立長(zhǎng)期學(xué)習(xí)情感的重要“紐帶”，能夠幫助廣大學(xué)生形成積極的思維情緒和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入存在的主要問題

（一）方式單一

有一部分教師教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法落后，缺乏改革創(chuàng)新的意識(shí)，慣用傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)導(dǎo)入法”。單一的引入方式往往會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，造成數(shù)學(xué)課堂的死氣沉沉。教師缺少了鉆研的精神，導(dǎo)入未能起到很好的效果，不能夠激起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，不能真正達(dá)到自己應(yīng)有的實(shí)際教學(xué)效果。

（二）不能合理掌控

對(duì)于新課的引入要求具有嚴(yán)格的時(shí)間控制，一般以2分鐘左右為宜，絕不可能延遲到5分鐘以上，否則整堂課就會(huì)頭重腳輕，主題也不突出，并且會(huì)分散學(xué)生的注意力。有一部分教師，在導(dǎo)入的時(shí)候，目的不明確，單純地完成導(dǎo)入工作，浪費(fèi)了大量課堂時(shí)間，導(dǎo)入內(nèi)容也與課程內(nèi)容存在重復(fù)或不符之處，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍無法調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生無法正確獲取課堂教學(xué)知識(shí)。另外，也有部分教師一味地?fù)?dān)心導(dǎo)入過程太快，尚未把新舊知識(shí)緊密地銜接在一起，就草草收?qǐng)觯瑢?dǎo)入效果也欠佳。

（三）缺乏表達(dá)能力

教學(xué)語言是教師重要的教學(xué)技能和手段。它也是我們作為教師所需具備的最基本的教育技能。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的教學(xué)語言應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要并且富于啟發(fā)性，既要能夠做到充分地喚醒學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)的記憶，又可以充分地引發(fā)學(xué)生的求知意愿。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)老師的表達(dá)能力較差、語言生硬、說話不清、語速較慢，使課堂氛圍缺乏感染力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的策略

（一）懸疑性導(dǎo)入

初中階段是學(xué)生由傳統(tǒng)的形象思維到抽象化思維轉(zhuǎn)變和發(fā)展的一個(gè)過渡階段，新穎有趣的引用和導(dǎo)入往往可以使學(xué)生的思維更加積極和活躍，并且還可以使學(xué)生與自己原本認(rèn)知之間產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突，當(dāng)他們陷入這種自我認(rèn)知沖突的時(shí)候，教師只需適時(shí)給予點(diǎn)撥，便可以讓學(xué)生在進(jìn)行釋疑的過程中完全掌握所需要的知識(shí)，并且提高了學(xué)習(xí)能力。例如，在判斷兩條線段哪條長(zhǎng)一些，哪條短一些的時(shí)候，學(xué)生首先通過觀察，對(duì)線段的長(zhǎng)短產(chǎn)生一個(gè)預(yù)先判斷。通過課堂中的討論和分析，學(xué)生對(duì)自己的判斷存疑或產(chǎn)生其他答案。然后再引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際的測(cè)量方式，最終獲得正確的答案。這一過程中，不但可以通過前期的分析和討論，讓學(xué)生首先產(chǎn)生判斷，再通過實(shí)際的教學(xué)手段，讓學(xué)生的認(rèn)知與新的知識(shí)產(chǎn)生沖突，以此凸顯新知識(shí)的概念，并由此加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，為后續(xù)課程推進(jìn)埋下伏筆。

（二）陷阱性導(dǎo)入

教師一定要嚴(yán)格地遵循學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)則，充分利用課堂上的錯(cuò)題資源，設(shè)計(jì)“陷阱性”的導(dǎo)入，充分發(fā)揮其中的成長(zhǎng)點(diǎn)。例如，在進(jìn)行課堂講解“全等三角形的判定”時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拋出一個(gè)具有選擇性的疑問，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目的判斷，若產(chǎn)生了正確的判斷，則可以根據(jù)判斷繼續(xù)進(jìn)行講解，若產(chǎn)生了錯(cuò)誤的判斷，則可以順勢(shì)將一個(gè)學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)陷阱性的判定，即什么是銳角三角形或者鈍角三角形的選擇性疑問中。陷阱性導(dǎo)入往往是通過學(xué)生自主提出，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)而開始的，接下來則需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并通過自己的分析總結(jié)結(jié)論。當(dāng)學(xué)生困于判斷“是銳角三角形還是鈍角三角形”的困惑中，教師就可以順勢(shì)引出新的概念“一種特殊的三角形——全等三角形”。通過這樣的過程，學(xué)生即可以對(duì)這一全新的概念有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)和理解。

總之，課堂中的導(dǎo)入既是一門教學(xué)技能，更是一門藝術(shù)。它是對(duì)教師自主創(chuàng)新意識(shí)和課程教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)綜合體現(xiàn)。恰當(dāng)精彩的引導(dǎo)，就像一幅導(dǎo)游地圖，能夠有效地幫助學(xué)生利用最少的時(shí)間與精力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要繼續(xù)努力培養(yǎng)自己的教學(xué)技巧，從課程教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合每個(gè)階段學(xué)生的思維認(rèn)知需求和特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用不同的導(dǎo)入手段，設(shè)計(jì)出形式多元化的課堂引導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：李建勛（1979—），男，漢族，甘肅隴西人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。