閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中的訓練

摘 要：閱讀能力對提高學生獲得信息的能力以及口語表達能力有著重要的意義，同時閱讀也是語文教學中的重要組成部分，而要想學好語文學科首先要掌握正確的閱讀方式，只有這樣才能為學生后續的成長和發展奠定堅實的基礎。就閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中的訓練展開深入分析，結合教學問題提出一些有效的解決對策。

關鍵詞：閱讀策略;元閱讀策略;高中語文;教學訓練

學生作為教育事業發展中的重要參與人員，其綜合素質的高低直接關乎教育事業未來的發展，如今，隨著新課改革的不斷深入，社會發展對高素質綜合性人才的需求也對教師的語文教學提出了新的要求，教學中應加強對學生綜合技能的訓練，而閱讀有助于提高學生的綜合素養，但是很多學生并不愛閱讀，也沒有掌握有效的閱讀方法。所以為了更好地促進高中語文教學活動的順利展開，教師應結合實際狀況將閱讀和元閱讀有效地融合在一起，最大限度地促進學生閱讀學習、滿足學生閱讀需求、提高學生閱讀效率，如此一來可以有效地拉近他們與語文學科之間的距離。

一、為學生營造良好的閱讀氛圍

任何教育活動想要順利進行都需要構建良好的教學氛圍，倘若教學氛圍不理想，學生很難積極參與到教學活動中，這并不利于教學水平的提高。所以高中語文教師在閱讀訓練過程中，應為學生營造良好的閱讀氛圍，使他們能夠在一個輕松愉悅的氛圍下高效地開展學習。我們可以通過營造良好的閱讀氛圍，讓學生能夠主動參與到閱讀教學中，在有限的時間內完成相應的教學任務。例如，在閱讀《沁園春·長沙》時，為了讓學生快速掌握此篇文章的核心思想，教師應注重對班級室內環境的布置，可以通過電子白板用視頻、音樂營造一個北國風光的氛圍，這樣才能吸引他們的注意力，讓其快速融入特定的情景中，對于文章有更好的領悟和體驗，這相比于以往落后的教學方式所獲得的教學效果也更加顯著。

二、引導學生掌握正確閱讀方法

閱讀是語文教學中的重要部分，而要想提高閱讀能力首先要掌握正確的方式，倘若方式不對，反而會影響整個教學質量和效率，所以，新時期對高中教師提出了新的要求，教學中應結合學生的實際狀況展開方法指導，讓學生掌握正確的閱讀方法。閱讀所涉及的內容比較多，更加需要引導學生掌握正確的方法，進一步加深他們對文章的記憶，也能夠體會到閱讀對其綜合成績提升的促進作用，進而由被動學習向主動參與轉變。例如，在閱讀《再別康橋》一文時，教師可以布置相應的課堂任務引導學生獨立自主地去完成，也要給予正確的引導，幫助他們掌握正確的閱讀方法。經過閱讀了解此篇文章，主要抒發了作者對康橋依依惜別的深情，也可以掌握作者所使用的寫作手法，如虛實相間的手法，這對提高學生寫作能力具有一定的促進作用，最后促進閱讀教育活動能夠順利有序展開。

三、提出課堂問題引發學生思考

由于不同學生在實際閱讀教學中思維方式存在差異，所以，他們對知識的理解也存在差異，優秀的高中語文教師在進行閱讀教學中還應當提出一些課堂問題，用問題來引發學生思考，這有助于發展學生的思維能力。閱讀教學的目的就是為了幫助學生掌握閱讀的大致線索，進而理解文章所表達的思想核心，但是由于部分學生學習主動性較低，他們并不能主動地參與到閱讀活動中，故而，教師可以結合課文提出疑問，讓學生帶著問題去思考。例如，在閱讀《鴻門宴》時，教師可以布置一些課堂任務，讓學生帶著任務去閱讀，通過閱讀能夠了解文章的核心思想，進一步樹立正確的人生價值觀。同時也能夠讓其認識到凡事必須依靠多數人共同來完成，單純依靠個人并不能有效地處理，只有通過合作才能獲得良好的效果，進而提高閱讀教學質量，全面提高學生的人文素質和道德品質。

四、不斷突出學生課堂主體地位

學生作為教育活動的重要參與者，其主體地位應時刻被凸顯，倘若地位被忽視，勢必會削弱他們原有的學習動力，不利于其綜合素質和能力的培養，所以高中語文教師在閱讀教學中還應當突出課堂的主體地位，只有將課堂的主動權交到學生手中，才能夠改變以往被動學習的狀態，進而調動課堂參與度，并通過學習掌握更多的知識。閱讀就是語文教學活動中的重要組成部分，只有讓學生在一個不受約束的環境下自由閱讀，才能夠加深他們對相關文章的記憶，同時也能夠確保其身心健康發展。例如，在閱讀戴舒望的《雨巷》時，教師可以賦予學生說話的權利，讓其自由探討，經過獨立自主的閱讀，能夠快速掌握文章的核心思想，進一步了解本篇文章通過對狹窄陰沉的雨巷描寫，表達了作者迷茫感傷又期盼的情懷。

總而言之，高中語文教學中依然存在很多問題，而為了進一步推動閱讀和元閱讀教學活動的有序展開，教師必須要制定可行的方案來滿足學生多元化的學習需求，也要給他們正確引導，讓每一個人員都能夠體會到閱讀帶來的樂趣，進而全方位地提高其閱讀能力以及口語表達能力，并且為我國教育事業的發展培養更多技能型人才。

參考文獻：

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[3]沈偉偉.閱讀策略和元閱讀策略在高中語文教學中的訓練[J].教育界（基礎教育），2018（6）：146-147.

作者簡介：夏陽陽（1987—），女，本科，甘肅定西人，漢族，職稱：中小學二級教師，研究方向：高一語文。