探究如何提升高中語文古文教學有效性

吳北平

摘 要：依次論述了借助背景介紹提供強大知識輔助、借助名家朗誦大力提升認知起點、借助課堂討論挖掘文本教育資源、借助電化教學提升學生思想意識，積極探究高中語文古文教學的有效性，大力傳承和發揚優秀民族文化。

關鍵詞：文言文教學;有效性;高中生

隨著新課程改革的逐步發展和日益深化，廣大語文教師紛紛探尋文言文教學的有效性，以此促進語文課堂教學的最優化發展，為高中生的文言文認知創設一個趣味化、探究化、合作化和實效化的成長空間。因此，探究如何提升高中語文古文教學的有效性具有非常積極的現實意義。

一、借助背景介紹提供強大知識輔助

文言文內容與高中生認知存在非常大的歷史跨越、文化差異和溝通障礙，因而具有一定的認知難度。因此，教師可以為高中生提供文言文的時代背景，以此幫助高中生初步感知文言文內容的輔助信息，有效弱化高中生的認知難度。

以《荊軻刺秦王》為例，《荊軻刺秦王》講述了荊軻這一英雄人物去秦國孤身刺殺秦王的悲壯故事，文中極力歌頌荊軻顧全大局、舍生取義、獻身祖國的偉大精神，并通過故事情節、角色對話和人物描寫等去全面塑造荊軻的英雄形象。然而，文章受篇幅的影響對于“荊軻為什么必須前去刺殺秦王”一筆帶過，講述的相關內容非常少，因而對于在高中生頭腦中完美刻畫荊軻這一英雄人物形象略顯不足。因此，教師需要為高中生提供“荊軻刺殺秦王”的足量歷史背景和輔助信息，以此豐滿荊軻的偉大人格和英雄形象，在高中生的思想中留下深刻的認知印記，積聚人文資源。

二、借助名家朗誦大力提升認知起點

文言文內容與現代文知識、高中生的文化基礎具有較大差異，因而高中生在品讀文言文內容時往往在字詞、斷句、句意、節奏和情感等方面難以企及文言文內容的預定高度，因此，教師可以借助名家朗誦來有效提升高中生的認知起點。

以荀子的《勸學》為例，本文篇幅較長、理論推理深奧復雜，高中生在理解課文內容和邏輯推理等方面存有一定的難度。因此，教師可以為高中生提供誦讀名家任志宏對本文的精彩朗誦，用誦讀名家任志宏的語音、語速、停頓、節奏、情感等個人對課文內容的主觀理解為高中生提供“專業幫輔”，以此幫助高中生較好地把握課文內容中的學習價值、學習方法和學習習慣，因而能夠極大地提升高中生課堂探究時的認知起點，而且在每一個高中生的認知起點都得到有效提高以后，就能夠為其后續認知和集群成長奠定堅實的主體基礎和多元化的資源儲備。

三、借助課堂討論挖掘文本教育資源

文言文內容是高中生進行語文認知的“攻堅戰”，因此，高中生需要借助集體智慧和團隊合力去“征服”文言文。因此，教師可以開展課堂討論，利用這一傳統教學模式幫助高中生齊心協力、深度挖掘文本中的教育資源。

以韓愈的《師說》為例，《師說》一文不僅思想先進、見解獨到、論述周密，且說服力非常強，讓人無可辯駁，是不可多得的經典文章。因此，教師可以組織高中生進行課堂討論，讓高中生與作者一起在開放思維和自由交流中溝通認知。高中生還可以集體探究通假字“受”與“不”，詞類活用“下、明、師、恥、小、大”，古今異義“學者、不必、無、眾人、所以”，虛詞歸納“而、之、于、乎、其、則”，一詞多義“師、傳、惑、行、復、道、解”，文言句式以及文學常識等，讓高中生在暢所欲言、開放交流、快樂探究中大腦進入興奮狀態，以此提高認知效率。

四、借助電化教學提升學生的思想意識

文言文內容具有獨特的文化特色、藝術風格和人文景觀，是高中生學習知識、拓展視野、發展能力和提升素養的寶貴資源。因此，教師要善于運用電化教學深度挖掘文言文中的人文資源，加速高中生人文素養的持續提升。

以《陳情表》為例，關于本文，歷來有“讀《陳情表》不落淚不是孝子”的傳頌，因而能夠成為對高中生進行思想教育的人文資源。然而，該文章的信息表現形式是文言文，文字內容較為晦澀難懂，因而不利于高中生對文中教化信息的“照單全收”。因此，教師要按照課文內容精心制作一個教學課件，在悠遠、舒緩而又充滿靈動的伴奏音樂中利用一張張精美的圖畫去“映射”課文內容，再配上名家朗誦，也就是通過高中生的多感官認知去代替對文字材料的抽象思維和主觀想象，以此提高課文對高中生的思想教育效果，彰顯電化教學的實際價值。

文言文是我國優秀民族文化的杰出代表，對于高中生學習知識、提升能力和發展素質具有較高的教育價值。因此，教師借助背景介紹、名家朗誦、課堂討論、電化教學等四大手段力求提升高中語文文言文教學的有效性，為高中生的課堂認知提供最優化的學習環境，幫助高中生盡快肩負起建設祖國、發展社會、造福人民的時代重任。

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