STEAM教育理念下的高中美術跨學科創新課程的實踐研究

摘 要：基于STEAM教育理念，在高中美術教學過程中，教師不僅要傳授學生美術理論知識、學科技能，更重要的是要落實美術課程標準，實現高中美術跨學科創新課程的實踐探究，以此培養學生良好的創新能力、實踐能力、動手操作能力、思維能力，為之后的美術知識學習奠定扎實的基礎。同時，基于STEAM教育理念下的高中美術跨學科創新課程活動，教師要結合高中生的行為特征、心理特征，合理設定美術實踐課程活動，讓學生感知學習美術知識、運用美術知識的必要性與重要性，從而能夠更為專注地投入美術活動中，促進高中生的個性化發展。

關鍵詞：STEAM教育理念;高中美術;跨學科;創新課程

基于STEAM教育理念，在高中美術教育活動中，教師要注重實行美術跨學科創新課程的實踐，注重社會參與、自主發展、文化基礎之間的融合，綜合表現為實踐創新、承擔責任、健康生活、科學精神、人文底蘊等，教師要融合以上標準來設定高中美術跨學科創新課程方案，注重美術教學活動的全面化、社會化、個性化、生活化，讓學生更為自主地投入到美術實踐活動中，在掌握美術知識、美術學科技能的同時，提升高中生的綜合素質，鍛煉高中生的審美素養，學會在生活中、其他學科學習過程中挖掘美術素材，利用所學美術知識解決實際問題，全面落實素質教育理念。

一、關注高中生的美術知識能力發展

基于STEAM教育理念，在高中美術跨學科創新課程活動中，教師要關注高中生的美術知識能力發展。教師要把美術知識和其他學科知識相融合，以此來鍛煉高中生的創意實踐能力、文化理解能力、圖像識讀能力，以此落實新課程標準，提升高中生的關鍵能力、學科品質，把文化理解、創意實踐、審美判斷整合在一起。高中美術知識來源于實際生活，藝術作品和歷史、文化、社會有著較大的聯系，但是藝術又高于生活，教師不僅要讓學生鑒賞美術作品，更重要的是要對美術作品的構圖、色彩、造型進行深度分析，基于作品圖式解讀過渡到深層次的文化理解，讓學生積累更多的視覺圖像經驗，提升學生的自我認知能力、空間能力、藝術素養，教師在講解美術知識的時候，可以為學生介紹美術作品中的時代背景、人物背景，讓學生明白其中的邏輯關系，從而加深對美術作品的理解和記憶，在此過程中，教師還可以設定小組活動，讓學生通過觀賞美術作品進行討論，探究美術作品中的藝術特征、審美特征，實現美術教育和實踐教育活動的融合，讓學生在愉快的氛圍中構建完整的美術知識體系，鍛煉學生的語言表達能力、賞析能力、審美素養，為之后的美術知識學習奠定扎實的基礎。

二、強化高中生的文化理解能力

每一個美術藝術作品都屬于文化與思想凝結的歷史產物，在美術藝術作品的背后都蘊含著一定的文化內涵，學生需要借助所學美術文化知識來認知、感悟，由此，在高中美術教育活動中融入STEAM教育理念、實現多學科知識的融合是非常必要的。在高中美術教學活動中，教師不要只讓學生單純“欣賞”美術作品、“創作”美術作品，而是要融入實際生活，基于文化、自然、社會方面來強化高中生對美術作品文化價值的認可和理解，從不同文化視角來認知不同時代、不同地域、不同民族的作品文化內涵，提升高中生的內在修養和文化底蘊，開闊高中生的文化視野。比如，在觀賞《北國風光》美術作品賞析過程中，教師可以讓學生去賞析《沁園春·雪》這首詩，讓學生深入感知美術作品中的意境和文化內涵。

三、提升高中生創意實踐能力

基于STEAM教育理念下，在高中美術多學科創新課程活動中，教師要注重提升高中生的創意實踐能力，讓學生在學習美術知識的同時，展開想象與聯想，形成獨特的個人感悟，并且教師要給予高中生一定自由發揮、獨自探究的機會，積極發表個人見解，通過評敘、鑒賞、繪畫等教學方法，讓學生在和他人的互動、溝通中提升自我創新能力、實踐能力。比如，在《太陽也跳舞》美術作品中，其中包含了黑色、綠色、藍色、紅色的線條，能夠展現出輕快、活潑的教學節奏感，激發高中生的創意實踐能力。同時，教師還可以播放《新春狂想曲》，讓學生在愉快的氛圍中更為深刻地理解美術作品內容，構建更為完整的美術認知體系。除此之外，教師要注重學科知識融合的同源性、相通性，各學科教師之間也要多研討、多互動，共同研究學科融合方案、模式，以此拓展美術作品內容，讓學生在美術教育活動中開闊知識視野，提升綜合素質，沉浸在人文性、藝術性的美術學習氛圍中，真正展現出Steam教育理念的優勢，提升高中美術教育活動的有效性、趣味性。

四、結語

基于STEAM教育理念，在高中美術多學科創新課程活動中，教師要合理設定美術實踐教育活動，把美術知識和其他學科知識融合在一起，讓學生基于社會生活、實際生活來探究美術作品內容，讓學生對美術作品中蘊含的人文內涵、文化內涵有更為深刻的認知，在美術知識學習中真正有所收獲，最大限度地提高美術課堂教學質量。

參考文獻：

[1]郭慧文.基于中學美術核心素養的鑒賞能力培育探析：以《心靈的慰藉和寄托——宗教建筑》為例[J].福建教育學院學報，2019，20（9）：49-51.

[2]李金枝.核心素養下美術學科的有效教學：以高中美術鑒賞模塊為例[J].美術教育研究，2019（20）：166-167.

作者簡介：賴思沁（1990—），女，漢族，福建漳州人，大學本科，中學二級，研究方向：高中美術教學。