“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中信息技術(shù)混合式學習探索

胡海鴿

摘 要：隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)課程變得越來越重要，學好這門課程能讓學生的信息技術(shù)意識和信息技術(shù)素養(yǎng)得到很大的提升?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，對高中信息技術(shù)混合式學習進行一些研究和分析，希望能為推進信息技術(shù)教學的進步提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;高中信息技術(shù);混合式學習

高中信息技術(shù)老師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式引領(lǐng)下，在課堂教學中采取混合式學習模式，讓學生更好地學習這門工具型學科，掌握信息技術(shù)，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，為其他學科的教學發(fā)揮良好的示范作用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)課開展混合式學習的意義

科學技術(shù)的發(fā)展為當前教學改革提供了強有力的保障，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到應用普及后，幾乎所有學校都普及了多媒體教學技術(shù)，硬件設施已經(jīng)得到大大加強，電子白板、多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)接入、投影儀教學、局域網(wǎng)建設、電視臺等基本具備，很多高中都進行了混合式學習教學的模式。高中信息課程盡管不在高考之列，卻也是高中學生學業(yè)水平考試中十分重要的科目，特別是它自身擁有的工具性的地位，成了高中老師與學生不能缺少的重點學科之一[1]。

在日常的學習和生活中都能看到信息技術(shù)課程已經(jīng)和高中的學習生活密切聯(lián)系，老師要制作課件、制作微課視頻，學生要查詢學習資料，點對點地互動學習，尤其是高考志愿的填報，都需要運用互聯(lián)網(wǎng)來展開?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)變成了師生學習、工作、生活中無法分割的一部分。把信息技術(shù)課程學好，就能使學生獲得一件高效的學習工具，可以為他們進行其他學科的學習提供有力的保障。此外，可以充分發(fā)揮高中信息技術(shù)課程獨具的學科特征，積極推動新課程的改革，進行混合模式學習方式的探究，可以為其他自然學科進行混合式學習提供指引，這具有十分重要的意義。

二、高中信息技術(shù)課開展混合式學習方法的探究

在高中信息技術(shù)課堂教學中運用混合式學習的教學方法，可以克服傳統(tǒng)教學中教學內(nèi)容枯燥抽象、教學素材不足的問題。但也并非運用了混合式教學后就對資源豐富、多趣輕松的線上教學方式情有獨鐘，忽視傳統(tǒng)的課堂教學方式，有效的混合式學習是一種線下線上教學的有機融合，一定要與課堂教學設計結(jié)合才能發(fā)揮最大的功效[2]。

（一）學生自主探究

隨著素質(zhì)教育的倡導，學生的主體學習地位得到高度重視。在信息技術(shù)教學中，無論是線下學習還是線上學習，老師都要放手讓學生開展自主探究學習，要相信現(xiàn)在的高中學生具有很強的探究能力，互聯(lián)網(wǎng)上無與倫比的視聽刺激能激起他們的探究興趣。老師可以結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生到多媒體教室開展實踐操作，探究信息技術(shù)課程內(nèi)容里那些抽象的符號或者指令。只有親自動手，書本知識才能在實踐中得到掌握和記憶。

（二）小組合作學習

在混合式學習時，學生就是所有信息知識探究與加工的主體，對于信息技術(shù)中的重難點問題，老師可以設計一些可以用來分組討論的問題，讓學生在小組學習中通過線上查閱、小組綜合討論，讓每節(jié)課的重難點問題得到很好的解決。小組合作學習讓學生不再被動地接受老師傳授的知識，而是通過多種方法和渠道主動進行學習[3]。

（三）線上學習

信息技術(shù)混合式學習的主要特點就是以線下與線上雙渠道為主。線下學習就是通過課堂學習的形式體現(xiàn)，線上學習可以彌補線下學習的諸多不足。從信息技術(shù)知識的含量看，線上的知識資源要遠超線下資源，針對單節(jié)課的知識點，線上教學一般有十分完整的視頻、考試、習題、作業(yè)材料等。學生通過線上學習可以完成某些知識點的學習，此外，當前很多教育網(wǎng)站開展點對點、一對一的視頻教學完全可以滿足學生的學習需求。

（四）課堂學習

高中信息技術(shù)課程要求課堂教學必須與實際操作相融合，并且要保證學生實際操作時間不能低于所有學習的70%，這就要求老師很好地處理實際操作和理論知識之間的關(guān)系，積極備課，精心設計教案。有的時候可以直接把課堂放到多媒體教室來教學。實際電腦操作通過動手實踐，讓學生學習的理論知識直接轉(zhuǎn)化為實際技能，這樣不但培養(yǎng)了學生學習這門課程的興趣，而且促進了學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

總之，學生自主探究、小組合作學習、線上學習、混合式學習能改變傳統(tǒng)教學中枯燥、刻板的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地學習并掌握先進的信息技術(shù)，開闊學生視野，拓展學生思維，提升學生信息技術(shù)素養(yǎng)，為其他學科的學習提供了有力的支撐。

參考文獻：

[1]鄭永剛.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高中信息技術(shù)混合式學習研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（24）：1.

[2]周玳珈，林哲群，吳少欽.新課程背景下高中信息技術(shù)混合式學習設計與實施[J].中小學數(shù)字化教學，2020（10）：14-17.

[3]徐成剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中信息技術(shù)教育與核心素養(yǎng)融合研究[J].新課程（中學版），2019（6）：140.