核心素養背景下高中生物有效教學策略探究

蔣保銀

摘 要：學生核心素養教育一直是教學中不可逃避的問題，通過在學科教學中滲透核心素養教育可以實現對學科本質的深度認識，達到培養學生學科核心素養的目的。高中生物在滲透核心素養教育上有獨特的優勢，可以利用生物學科的生物形態提升學生對生命的認識，進而塑造學生健康的心理。主要分析在高中生物教學中滲透核心素養教育的可行性，并提出核心素養教育在生物教學中的滲透策略。

關鍵詞：高中生物;核心素養教育;生命形態

毋庸置疑，生物是一門研究生命的學科，而對生命的正確認識直接影響學生的核心素養發展。通過在高中生物教學中滲透核心素養教育可以使學生通過直觀的形式感受生命的力量。例如，種子萌發渴望生長的向上精神、野草吹又生的堅韌頑強精神、白細胞吞噬病毒的團結犧牲精神等，用生命的力量塑造學生健康、積極的心態。但是，如何在生物教學中融入核心素養教育的內容，這就需要教師對教學內容進行巧妙設計與另辟蹊徑的引導。在高中階段，生物學科在學生核心素養教育上又有其他學科無法比擬的優勢，因此必須借助生物來幫助學生克服心理問題，提高核心素養。

一、重點分析教材內容尋求核心素養教育切入點

首先，分析高中生物教材。生物的主要學習內容就在于生物技術實踐，并且本教材的所有教學內容與學生的生活密切相連，從中提取核心素養教育的點也有利于學生接受，使學生通過生物實踐來獲得一定的思想感悟，實現三維目標（知識、情感、能力）的融合。通過生物實踐使學生的科學精神、創新能力、求實態度等得到發展，并在實踐中提升學生交流協調能力，從而塑造學生健康心理。高中生物技術實踐主要包括六大方面：發酵技術、微生物、植物培養、酶、DNA以及植物提取，教師可針對這些內容來提取其中核心素養教育的內容。

其次，尋求教材中核心素養教育的切入點。針對每一章的教學內容進行分析，在每一個教育環節中提取核心素養教育的內容。例如，學習“傳統發酵技術的應用”，在本章節的教學中有三個部分，分別是果酒制作、腐乳制作以及泡菜制作，針對這三部分分別找到進行核心素養教育的切入點。在果酒制作中，通過使學生進行實驗感受制作果酒的樂趣，感受時間帶來的美味，從而提取其中“在歲月中沉淀自身才能釀出香醇的美酒”的道理，提高學生自我沉淀、自我學習的意識。并且在實驗操作中學生通過與他人合作，感受在集體中學習的快樂，樹立學生積極的交友心態與生物學習的信心。在腐乳制作中，通過讓學生品嘗傳統中華食物腐乳來感受勞動人民釀造美食的智慧，增強學生對祖國的熱愛之情，并在具體的實驗中培養學生嚴謹的科學態度。在泡菜制作中，學生了解到制作泡菜離不開亞硝酸鹽，通過教師對學生的指導測量泡菜中的亞硝酸鹽含量，從而引發學生對食物健康的思考，促進學生提高健康飲食的意識。

二、關注學生核心素養內容的接受度

在生物教學中教師要留意學生對生物核心素養教育內容的接受度，根據學生的反映來選擇核心素養教育的切入點，從而發揮生物在核心素養教育中的作用。怎樣才能了解學生對核心素養教育內容的接受度呢？可以從兩點實現：第一，根據學生課堂反映。教師根據教學內容所選擇的核心素養教育內容可能不是學生所感興趣的，所以教師在講完后，可以看學生對此看法的反映，如果學生反映不大，可以再次進行新角度的闡述。例如，學習“微生物的培養與應用”時，教師所選擇的核心素養教育的切入點是“微生物有助于健康”，很多學生在教師講完后并沒有積極的反響，反而認為微生物很臟。針對這一情況，教師就可以再次轉變，以“微生物無處不在”為切口，提高學生衛生意識，從而將其內化為核心素養教育中的衛生意識教育。第二，尋求學生看法。教師選擇的核心素養教育的切入點可能并不是學生所想到的。所以教師可以根據某一實驗或某一生物現象，來使學生表達自己的看法，從而提取出學生心里所接受的核心素養內容。例如，學習“酶的研究與應用”時，教師將重點放在提升學生科學實驗意識上，但尋求學生意見時，大部分學生將“酶”理解為積極情緒，積極情緒有利于清除心理垃圾，這就大大提升了生物教學中核心素養教育的質量。

三、選擇適合核心素養教育的教學方法

適合生物教學的方法并不一定適合核心素養教育，所以教師不能完全沿襲之前生物教學的方法，而是要根據核心素養教育改進教學方法。核心素養教育的常用方法有案例法、情景創設法等，所以教師可以將其運用到生物教學中。尤其是案例法引入生物教學中，可以大大提高核心素養教育的效果。例如，學習“DNA的粗提與鑒定”，教師可以通過案例進行教學，為了提高學生對DNA學習的重視，教師可以以“新生兒DNA采集”為案例，使學生了解DNA是生下來就有的抹不掉的印記，從而提升學生對親情的認識，提高學生社會責任感。高中生物中包含著豐富的核心素養教育的素材，通過教師合理挖掘與引導，可以最大程度發揮生物在學生核心素養教育中的作用，提升生物學科的教育價值。

教育要全面，學生核心素養教育刻不容緩。高中學生核心素養教育要滲透于生物學科之內，通過核心素養教育提升生物學科教學的質感與豐富性，使學生的核心素養得到全面的教育引導，減少高中生可能出現的心理問題，充分發揮生物學科在核心素養教育中的優勢。

參考文獻：

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