創奇妙之法，尋悠揚之聲

周芳

摘 要：朗讀對于幫助學生發展思維、激發學生的學習興趣有著重要的意義，在當前的語文朗讀教學過程當中存在著許多問題，主要表現為：朗讀分析較多，提問較多，板書較多，而留給學生進行朗讀學習的時間較少，因此在小學低年級語文朗讀的教學過程當中要合理應用朗讀手段，幫助學生理解課文內容，提高學生的思維能力，陶冶學生的情操，提高學生的審美，幫助學生提升自身的寫作水平，同時朗讀是無聲的書面表達變成了有聲的語言，加強了學生的記憶。對在當前低年級語文教學過程當中提高語文朗讀的教學策略進行討論和分析。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;教學策略;低年級

一、進行朗讀示范，掌握朗讀的方法

朗讀與平時聊天和閱讀文章的方式是不一樣的，朗讀是在閱讀文章的過程當中，通過語速斷句和情感的摻雜理解文章作者的感情，掌握更好的技巧，在傳統的語文朗讀教學過程當中，老師對于朗讀的教學理解通常較為膚淺，在教學過程當中也忽略了對學生的朗讀教學，更無從談起朗讀教學的規范性，在教學過程當中，如果老師對于學生的朗讀教學不重視，學生就會很容易產生不良的朗讀習慣，對于朗讀技巧的提升顯然是不利的，因此在教學過程當中，我們要重視朗讀的規范性，讓學生運用合適的方法進行朗讀學習，比如，當我們在進行古詩詞學習的時候，律詩和絕句都具有一定的停頓性，因此我們可以先讓學生理解簡單的詩詞含義，再給學生進行朗讀示范，讓學生正確地掌握五言絕句、七言絕句的朗讀方式，讓學生了解在詩詞當中如何斷句和停頓。但是對于低年級的孩子來說，我們不必向他們解釋停頓的意義，只要正確的向學生展示朗讀的正確方法即可，調動學生的感官，幫助學生品味詩詞的意境。

二、老師進行帶讀，培養朗讀的語感

在進行朗讀教學的過程當中，我們不光要對學生進行技巧性的教學，還要幫助學生進行實踐性的教學，在教學過程當中要注重提升學生的朗讀語感，注重學生朗讀能力的提高，但是對于小學低年級的學生而言，他們的年紀較小，活潑好動，主動學習的能力較差，如果老師在課下安排學生自行朗讀，學生很難完成任務，也很難收到朗讀的效果，而在朗讀課程當中，由于課時的影響，也很少有學生能夠當堂公開朗讀，因此在這種情況下，我們可以采用老師領讀的方式進行教學，利用整體朗讀的學習氛圍提高學生參與朗讀活動的動力，讓學生能夠在老師的帶領下開口朗讀，克服學生的恐懼性，另外在領讀的過程當中，老師要融入感情進行朗讀，學生會對老師的感情進行模擬和模仿，從而鍛煉了學生的語感，提高了學生的理解能力，但是在教學過程當中我們也要注意規避反復領讀方式，如果一遍一遍地領讀，很容易讓學生喪失學習興趣，甚至引起學生的反感。

三、關注學生個性，做好朗讀的基本功訓練

對于小學低年級的學生而言，其普遍存在活潑好動、思維活躍、想象力豐富等性格特點，因此在進行朗讀教學的過程當中，我們要重視學生的個性化差異以及個性特點，在教學過程當中，我們可以采用輪流朗讀的方式來提高學生的注意力，激發學生的參與度，比如，當我們在閱讀對話較多的文章時，我們可以請學生進行角色扮演，讓學生分角色進行朗讀。在朗讀的過程當中還可以允許學生進行一些行為表情、動作的表達，讓學生一邊朗讀一邊表演，激發學生全身心投入到角色中。這種方式有利于增強學生對于角色的理解，有利于提高學生對于文章的理解能力，也達到了讓學生能夠正確朗讀、初步形成閱讀能力的教學目的。

四、注重朗讀細節，提高學生的朗讀能力

在朗讀教學過程當中，老師對學生進行領讀，學生對文章進行熟悉，在這一階段學生對朗讀已經有了一定的了解，但是在教學過程當中，我們仍然要對學生進行基本能力的鍛煉。在之前的方法中，我們曾經提到過可以通過老師領讀學生群體朗讀的方式讓學生融入團體，但是同時我們也要重視培養學生個性及公開說話的能力，與團體朗讀不同的是個體朗讀需要學生自身具備自信心以及一定的朗讀能力，有些學生在和大家一起朗讀的時候可以朗讀得很流利，但是當我們要求學生單獨朗讀的時候，學生便會表現得結巴甚至出現錯誤，這是由于在團體朗讀的時候，學生的錯誤不容易被發現，而在個體朗讀的時候，學生的問題便會被放大，在這種情況下，很多學生便會出現緊張的情緒，因此在教學過程當中我們要重視學生情緒的表現形式，并且老師應該及時幫助學生去調節情緒，鼓勵學生。最后對于低年級的學生朗讀而言，在學生進行個體朗讀的時候，老師要重視學生的表達能力，同時要關注學生讀音識字等能力，讓學生能夠做到吐字清晰、字正腔圓地朗讀。

總而言之，在當下的低年級語文朗讀教學過程當中，學生學會朗讀是需要具備的基本功力，朗讀對于培養學生的語言表達能力、提高學生的閱讀能力、增強學生的寫作能力、提高學生的思維能力都有重要的意義，在朗讀教學過程當中，老師也要尊重學生學習主體的地位，尊重學生個體化的差異，逐步提升學生的朗讀能力，運用合適的教學方法，幫助更多的學生愛上朗讀，提高教學質量。

參考文獻：

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