小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性探究

谷玲玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)史上最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，閱讀能力是一項(xiàng)頗有意義的學(xué)習(xí)技能，隨著新課改理念的推行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于構(gòu)建核心素養(yǎng)教育體系上，思考閱讀的有效策略，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;有效性;策略探究

小學(xué)語(yǔ)文的基本功包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，“聽(tīng)”是要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師講課;“說(shuō)”是要求學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的口才能力，能“說(shuō)”會(huì)道;“讀”是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容的同時(shí)，還要增加課外閱讀的量;“寫(xiě)”是學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固的一種手段。可以說(shuō)，語(yǔ)文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位，雖然很多人對(duì)小學(xué)語(yǔ)文不予以重視，但事實(shí)卻是，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是以后深層學(xué)習(xí)的鋪墊，小學(xué)閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提，其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的分量更是不容小覷。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面存在的不足

現(xiàn)如今，很多教師以及家長(zhǎng)一致認(rèn)為，學(xué)生在上小學(xué)的時(shí)期是玩耍的時(shí)期，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“在學(xué)校玩耍為首要任務(wù)，而學(xué)習(xí)是次要的甚至是可以忽視的”這種觀念，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)事業(yè)的發(fā)展，因此，改變家長(zhǎng)和教師的觀念這一問(wèn)題迫在眉睫[1]。

更有甚者，在教學(xué)中，教師雖然在逐漸改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，但并未全部予以實(shí)施，沒(méi)有付之于行動(dòng)，在閱讀教學(xué)中，教師的講課方法一般都是，先通讀一遍課文，好一點(diǎn)的情況是教師讓學(xué)生去閱讀課文，增加一些互動(dòng)，然后對(duì)文中的重要部分進(jìn)行重要講解，最后讓學(xué)生背誦文中一些有意義的、富有哲理的、重要的段落，總體來(lái)說(shuō)就是教師講半節(jié)課、學(xué)生背半節(jié)課的教學(xué)模式，這樣的“一節(jié)課三步走原則”雖然沒(méi)有多大意義，但卻是很多教師喜歡的一種方法，這種方法雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，卻讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的枯燥與乏味，不僅收獲不多，反而容易失去興趣，這與真正意義上的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。總之，不論是教師教學(xué)，還是家長(zhǎng)抑或是小學(xué)生學(xué)習(xí)方面都或多或少地存在一些問(wèn)題，只有解決了這些問(wèn)題，學(xué)生才能從教師那里得到更多有益的東西。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的策略探究

（一）增強(qiáng)閱讀趣味性，提升學(xué)生興趣

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，要考慮到好奇是小孩子的天性，他們對(duì)于新奇的事物會(huì)產(chǎn)生一種想要一探到底的想法，因此，教師可以利用小孩子的獵奇心理對(duì)學(xué)生因材施教，以此來(lái)打破單一的教學(xué)模式，給學(xué)生思考和想象的空間，例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)有的高科技，像多媒體、微課大課堂等，制作一些動(dòng)態(tài)圖片以及精美的PPT，為學(xué)生充分展示諸葛亮的聰明計(jì)謀，模擬出草船借箭的整個(gè)過(guò)程和所有細(xì)節(jié)，利用有趣的畫(huà)面和詼諧生動(dòng)的對(duì)話效果給學(xué)生留下深刻印象，讓學(xué)生理解得更充分具體[2]。

（二）營(yíng)造氛圍，提升閱讀質(zhì)量

在閱讀教學(xué)中，對(duì)閱讀氛圍的營(yíng)造也是不可避免的，教師是整個(gè)教室的核心，在學(xué)生面前起著大家長(zhǎng)的作用，整個(gè)課堂都在教師的掌控下，在這種情況下，學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)，很難主動(dòng)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，因此，不妨轉(zhuǎn)換一下角色，將課堂交給學(xué)生，這勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生另一種不可言狀的新鮮感，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》時(shí)，給每一個(gè)學(xué)生安排一個(gè)角色，給他們每個(gè)人參與的機(jī)會(huì)，可以將醫(yī)生、家屬、病人以及旁白者的角色分配給學(xué)生，讓他們自導(dǎo)自演，盡情發(fā)揮，大家沉浸在一片歡聲笑語(yǔ)之中，而學(xué)生在熱鬧的情形下，將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，將作者內(nèi)心的情感演繹得很到位，在這種情形下，教師又何必再花費(fèi)心力去擔(dān)心學(xué)生的閱讀能力呢？

（三）拓展課外閱讀，豐富實(shí)踐，培養(yǎng)閱讀思維

對(duì)于培養(yǎng)閱讀思維，多讀課外書(shū)和實(shí)踐是必不可少的，在學(xué)校，教師可以積極開(kāi)展閱讀周，為學(xué)生建造閱讀室，給學(xué)生提供閱讀的條件，在班級(jí)里要多開(kāi)展美文朗誦，讓學(xué)生聲情并茂地對(duì)自己喜歡的美文進(jìn)行朗讀，既做到了分享，有調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的閱讀興趣，又要組織有關(guān)閱讀的活動(dòng)，活躍學(xué)生的閱讀思維，豐富學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

在新時(shí)代背景下，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升創(chuàng)新觀念，在放學(xué)后，給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生在線下完成打卡，家長(zhǎng)要做好監(jiān)督工作，并定期完成閱讀計(jì)劃和讀后感并記錄下來(lái)，這樣也可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，也可以增加家長(zhǎng)與孩子的相處時(shí)間，使學(xué)生能夠更好更高質(zhì)量地完成閱讀計(jì)劃，這也是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑，在學(xué)生閱讀后的交流中，也可培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，一舉幾得，何樂(lè)而不為。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的提高，需要家長(zhǎng)、教師乃至學(xué)生自己共同配合，家長(zhǎng)要給孩子做好榜樣，多給孩子分享自己學(xué)生時(shí)代的一些經(jīng)歷，以講故事的形式傳授給孩子，給孩子以激勵(lì)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，提供創(chuàng)新型的閱讀方法，做到因材施教，而學(xué)生也是最為重要的一環(huán)，學(xué)生需要嚴(yán)于律己，增加對(duì)課外讀物的閱讀，積極完成教師布置的任務(wù)。總之，做到以上幾點(diǎn)，提高語(yǔ)文閱讀的有效性將不再是難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（6）：43.

[2]林生爵.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究：以部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)為例[J].教育界，2020（12）：14-15.